陶芬

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

隨著新課程教育教學改革理念的不斷深化，要求學校要注重開展素質(zhì)教育教學，這就促使教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式以及轉(zhuǎn)變知識教學理念。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析可知，我國學校教育教學過程中，隨著學生年齡的不斷增長，在課堂上進行學習提問的學生逐漸減少，而造成這個現(xiàn)象的主要原因是我國對學校教育教學的衡量標準“將存在學習問題的學生，當作沒有學習問題的學生”，所以，使得學生年級越大，在學習過程中提出的學習問題就越少?，F(xiàn)階段，隨著我國社會的發(fā)展進步，加快了學校教育教學工作的改革進程，逐步在學科知識的課堂教學過程中，培養(yǎng)學生自身的問題意識，而在這個過程中，教師起到引導作用和促進作用。

一、以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力

在學校教育教學過程中，學生具有學習興趣，是學生學習各個學科知識的最好教師。在實際的課堂教學過程中，教師要嚴格落實新課程教育教學改革中提出的相關(guān)要求，并且，要積極創(chuàng)新課堂教學方式，以及轉(zhuǎn)變知識教學理念，注重利用信息事物、全新觀點、新型材料等，進行各個學科知識的講解，在吸引學生學習注意力的同時，激發(fā)學生自身對學科知識的學習興趣，有利于激發(fā)學生自身的學習欲望，促使學生能夠積極自主的進行學科知識學習，從而能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的學習問題。

例如，教師在講解“乘法口訣”這部分數(shù)學知識時，以6的乘法口訣為例，教師可以利用學生們經(jīng)常玩耍用的海底世界探索圖紙，來吸引學生的學習注意力，但是，學生會發(fā)現(xiàn)“這張?zhí)剿鲌D紙上面沒有魚”，這時候教師可以利用三角形來拼組成魚，粘貼在探索圖紙上，學生又會發(fā)現(xiàn)“為什么會由三角形拼組成魚呢？”通過逐步的課堂教學導入，有利于激發(fā)學生對這部分知識的探索學習興趣，從而能夠有效的培養(yǎng)學生自身的問題發(fā)現(xiàn)能力。

二、以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的提出問題能力

相關(guān)的心理學研究表明，學生在科學合理的課堂教學情境中，能夠有效的提高自身的學習熱情、學習積極性、學習主動性，從而更好的實現(xiàn)學科知識的預期教學目標。在學科知識的課堂教學過程中，傳統(tǒng)的知識教學方式主要是以教師為課堂教學主體，學生只能被動的進行學科知識學習，導致學生無法完全的掌握和理解這部分學科知識，并且，教師在教學過程中的強勢態(tài)度，導致學生不敢向教師進行課堂學習提問。因此，在實際的學科知識教學過程中，教師要積極落實新課程教育教學改革理念中提出的相關(guān)課堂教學要求，注重為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境，促使學生在學習情境中能夠利用自身的學習情趣、學習疑問、學習熱情，來積極主動的進行學科知識的學習，從而能夠提高學生的學習效果。

例如，教師在講解“數(shù)的比較”這部分數(shù)學知識時，可以為學生創(chuàng)設(shè)生活中常見的水果購買情境，首先，教師可以要求學生扮演售賣水果的商家；然后，教師可以與學生之間進行溝通交流，購買不同種類、不同數(shù)量的水果；最后，教師可以要請不同的學生來數(shù)一數(shù)購買水果的數(shù)量，并且，要求學生將自己數(shù)到的數(shù)量寫在黑板上。利用這種形式逐步的引入本節(jié)知識內(nèi)容的講解，促使學生在輕松的學習環(huán)境中，更好的掌握這部分數(shù)學知識，有利于提高學生學習數(shù)學知識的效率。

三、以引導思考為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學生的解決問題能力

在學科知識的教育教學過程中，教師在落實新課程教育教學改革理念的同時，能夠有效的激發(fā)學生自身的問題意識。而學生自身具備發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力之后，會提出各種新奇的學習問題，甚至，部分學習問題缺少科學合理性，這時候，就要求教師在課堂教學過程中，要積極創(chuàng)新課堂教學方式，以及轉(zhuǎn)變知識教學理念，注重發(fā)揮自身的引導優(yōu)勢，逐步在教學中引導學生進行知識的學習，并且，在這個學習的過程中，教師要針對學生提出的學習問題給予適當?shù)目隙?，鼓勵引導學生針對這部分學習問題進行分析和思考，有利于學生解決這部分學習問題，從而在學習問題的思考、分析、解決過程中，形成正確的學習方式。同時，教師要針對教學過程中存在的難度較大的問題，要注重細心且耐心的引導學生去解決學習問題，逐步通過這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的循環(huán)過程中，鍛煉自身的思維學習能力和問題探究能力。

例如，教師在講解“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這部分數(shù)學知識時，教師可以利用應用習題來進行知識講解，如“甲、乙、丙三人共同加工了1000個零件，甲、乙兩人共同加工了700個零件，乙、丙兩人共同加工了500個零件，問甲、乙、丙各自加工了多少個零件？”針對這個應用例題，學生會產(chǎn)生學習疑問“只給出了零件的加工總數(shù)，要求每個人加工的零件數(shù)量，這樣很難求出答案？”還有部分學生直接回到給老師，自己不會解決這個問題，這時候，教師可以逐步引導學生進行問題解決，首先，教師可以提示學生“題目中給出了三個人加工零件的總數(shù)1000個，并且，題目中也給出了甲、乙兩人加工的零件數(shù)量700個，那剩下的是誰加工的零件？”學生就會回答道“是丙加工的，1000-700=300（個）”，同樣的思路我們就可以知道甲加工了多少個零件“1000-500=500（個）”這時候，部分學生就會很快的算出乙加工了“700-500=200（個）”。此外，還有部分同學會按照教師的解題思路，利用不同的方式進行問題解決。

結(jié)語

綜上所述，所謂“授之以魚不如授之以漁”，主要是指在學校教育教學過程中，教師要教授給學生學習方法，而不是教授給學生學科知識，逐步在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，有利于鍛煉學生自身的思維學習能力和探究學習能力，從而提高學生自身的問題意識。