肖新蓮

（四川省瀘縣四中，四川 瀘縣 646100）

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

首先，基礎知識不夠牢固。學生基礎知識不牢固主要表現(xiàn)在欠缺詞匯量、掌握語法知識不多以及對基礎知識無法靈活運用等幾個方面。詞匯是聽力的基礎，詞匯的欠缺就可能影響學生，導致其對聽力中的內容無法正確理解。而語法知識的欠缺更是限制了學生理解聽力材料，致使其無法跟上聽力播放的速度。對基礎知識欠缺靈活運用也束縛了學生的聽力，導致其不能有效理解聽力材料，獲取正確信息。其次，無法理清英語發(fā)音，對詞義的掌握不夠精確。英語畢竟不是我國高中生的母語，受制于語言環(huán)境的影響以及母語習慣的干擾，導致一部分學生在理解聽力材料時逐字逐句翻譯，這樣自然耗費大量時間，無法快速理解聽力內容。另外一個是心理因素，注意力不集中或比較緊張，存在一定的心理障礙。部分學生心理素質較差，在聽英語聽力時往往存在緊張或者注意力不集中的問題。主要原因無非學生不自信，患得患失。緊張或者注意力不集中必然影響聽力信息的獲取，在理解聽力內容時就可能出現(xiàn)斷層，無法獲取更為準確的信息，影響聽力的效果。

二、提高高中生英語聽力的策略

（一）注重對學生聽力技能的培養(yǎng)

在平時的教學中，要想提高學生們聽的能力，聽力技能的培養(yǎng)，是一個不可忽視的部分。其中，學生們的預測能力、重要信息捕捉能力、猜測推理能力等等，都是在聽力訓練中，教師要重點培養(yǎng)的聽力技能。學生們預測能力的訓練，需要學生們在聽錄音之前，就得對問題與選項進行快速閱讀，從而在聽的過程中有更加明確的方向性與選擇性，為聽力問題的回答做好準備工作。而重要信息的捕捉能力，則需要學生們在訓練中有目的、有選擇的對信息進行接收，抓住其中的關鍵詞。讓學生們利用上下文之間的連貫性與語法結構等，來對聽力材料進行推理與猜測，還可以通過材料中人的語音、語調等，來推斷、猜測說話人的意識與態(tài)度。最后，還得注重培養(yǎng)學生們做筆記的能力，通過記錄關鍵詞、縮略記錄等方式，來理清聽力材料中的重要信息與關系，讓聽力測試不再是難中之難。

（二）加強英美文化背景知識的教學

語言具有豐富的文化內涵。它不僅包括所學語言國家的歷史地位、風土人情、傳統(tǒng)習俗等，還包括當?shù)氐囊恍┪幕囆g、價值觀念、行為規(guī)范等。接觸與了解一些有關語言國家的文化背景知識，不但有利于學生們對于英語的理解與使用，還能加深學生們對國家文化的認識，有利于學生們世界意識的培養(yǎng)。我們的學生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語文化背景知識的了解，因而在聽力理解中，母語與英語兩張語言所包含的文化差異會給學生聽力理解帶來一定困難。如：英語中“憂郁的人”稱為“blue dog”； 紅茶稱為“black tea”.英國是一個島國, 歷史上航海業(yè)曾一度領先世界，英語中有許多關于船和水的習語, 在漢語中沒有完全相同的對應習語, 如to rest on one’soars(暫時歇一歇),to keep one’shead abovewater(奮力圖存), all at sea(不知所措)等。因此了解和熟知英語國家的社會文化知識，包括政治，經濟，歷史，地理，文化，道德，宗教信仰，社會制度等方面的概括，對于提高學生聽力水平起到舉足輕重的作用。教學過程中，教師要根據(jù)學生們的心理特點與認知能力，確定文化知識的范圍與內容。通過中外文化背景知識的對比、差異，來激發(fā)學生們學習英語的興趣與積極性。并通過提高學生們對文化背景知識的敏感度與鑒別力，來進行增強學生們的英語交際能力。

（三）增加課堂互動環(huán)節(jié)，給學生提供更多的聽說機會

在高中英語教學中，除了培養(yǎng)學生的聽力能力外，學生的口語能力也是不容忽視的。在高考中聽力仍在高考考試范圍內，部分教師與學生會有意識的去進行聽力訓練。但是口語卻不在高考范圍中，在應試教育模式的影響下，許多教師在教學中很少會主動的培養(yǎng)學生的口語能力，在課堂中不會將口語訓練設計在教學中，而學生也一心奔赴高考，在平時學習中不會鍛煉自身的口語能力。教師與學生的這一思想誤區(qū)使得學生在高考之后便發(fā)現(xiàn)自己所學的知識大部分只能運用于高考中，而最有用的口語卻沒有好好學習。針對這一教學現(xiàn)狀，英語教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)教學思想，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的口語能力，以培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學目標。教師在教學中可以通過增加互動環(huán)節(jié)，在互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的口語能力，通過師生互動、生生互動，讓學生有意識的去說英語。部分學生在學習中由于自卑心理，往往不敢開口說，故教師在教學中要為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，幫助學生突破心理防線，勇于表達自己。教師可以通過對學生進行提問，然后讓學生用英語回答的方式鍛煉學生的口語能力。也可以在教學中設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生之間運用英語進行分組討論，可以讓學生通過運用英語進行交流相互促進，相互提升。例如，教師在講解“friendship”這一單元時便可以將班上的學生分為十個小組，每一個小組針對friendship這一主題進行探究，然后每一組選取一個代表上臺運用英語進行匯報。