李海波

（黑龍江省綏芬河市金恒基小學(xué)，黑龍江 綏芬河 157399）

小學(xué)語文教師在創(chuàng)新的過程中應(yīng)當(dāng)貫徹“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，我們不僅要從生活的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更要從學(xué)生的角度對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，我們才會成為一名合格的引路者，為學(xué)生開創(chuàng)一條通往輝煌未來的成功之路。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造興趣的激發(fā)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以設(shè)定一些問題，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生幫助課文中的主人公解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》時，可以讓學(xué)生說一說：你還能為烏鴉想到其他的辦法喝到水么？讓學(xué)生在討論中積極地表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生可以在激烈的討論中使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)課文《天窗》時，教師可以設(shè)計這樣的啟發(fā)：下雪或下雨時透過玻璃窗看到了什么？又想到了什么？當(dāng)乘坐汽車、飛機(jī)時透過玻璃窗又會看到什么？你又想到了什么？有很多學(xué)生沒有坐過飛機(jī)，這時，老師可以抓住這一點，讓學(xué)生自己去想象一下：飛機(jī)飛在空中，透過玻璃窗，你會看到什么？從而將學(xué)生的思維引入到課文中來，更好地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。而當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，教師要給予及時的鼓勵與表揚，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的樂趣，這也會從一定程度上加快創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

二、對教材進(jìn)行深度挖掘擴(kuò)張思維的深度

一節(jié)課的效率和質(zhì)量不在于老師提問了多少問題，學(xué)生回答了多少問題或者學(xué)生有多的活躍在課堂上。一節(jié)課的靈魂其實是在于老師和學(xué)生在溝通的時候，能夠提出有意義和深度的問題，從而提高學(xué)生的參與，讓每個學(xué)生都有話說也都有機(jī)會說。比如說，老師在講《江南》時，這一首古詩雖然不長，老師可以一句句的進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生說出他們自己對這首古詩的理解，加深學(xué)生對古詩的理解和記憶。除此之外呢，還可以采用讓學(xué)生拿出一張白紙，讓學(xué)生把這首古詩呈現(xiàn)的畫面畫出來，激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能。使得本身枯燥乏味的古詩，瞬間變得生動形象起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。貫穿整個語文教學(xué)過程中，需要老師格外注意的一點是語文的創(chuàng)新教學(xué)不等于理論教學(xué)的創(chuàng)新，不是一味的搬弄套用。語文教學(xué)創(chuàng)新，并不是說，你的教案寫的多么出彩，你的板書寫的多么整齊，你的課件做的多么炫酷，它真正的含義在于把課堂交給學(xué)生，給他們足夠多的空間，他們也會處處給你驚喜。在語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中必須要以尊重語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提，使課堂模式多樣化。

三、多媒體教學(xué)法

小學(xué)生活潑好動的性格特征導(dǎo)致他們對語文知識有著枯燥乏味的認(rèn)知，再加上他們的自制力不強(qiáng)，并不能一直將注意力都集中在課堂中，從而使得他們的學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。這時教師就可以利用多媒體教學(xué)來改善這一現(xiàn)狀，因為其生動鮮明的畫面會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行《憶江南》這首古詩的課堂教學(xué)時，我首先利用多媒體將江南春天的美好景色展示給學(xué)生，并播放《憶江南》的歌曲，從而讓他們回到那個美如仙境的江南。這時我再讓學(xué)生通過古詩去探究江南到底好在哪里，美在哪里，他們就會充滿閱讀的欲望。除此之外，我在讓學(xué)生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句詩進(jìn)行理解的時候，也利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行了直觀的感受。

四、小組合作學(xué)習(xí)法

語文知識的抽象特征讓仍在用具體形象思維思考問題的學(xué)生無法很好地進(jìn)行理解，這時教師就可以發(fā)揮集體的力量。教師通過讓學(xué)生以小組合作的方式來完成一系列的任務(wù)，如新課文的預(yù)習(xí)、舊知識的復(fù)習(xí)、疑難問題的解答等，可以達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。但教師要注意的是，分組要遵循差異性原則，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)也需要把握。例如：在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇課文的課堂教學(xué)前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了讓他們達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我讓學(xué)生分組對文章中所描述的事件進(jìn)行重演，如周恩來在租界親眼看到中國婦女受洋人的欺負(fù)。我還要求學(xué)生在這個過程中將自己的感受記錄下來，在上課的時候進(jìn)行分組匯報。親身演繹情境可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有著更深刻的理解，小組合作則可以督促他們積極地完成預(yù)習(xí)工作。

五、分層提問教學(xué)法

疑問是學(xué)生思維的第一步，教師只有讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷地思考“是什么”和探索“為什么”，學(xué)生才能夠?qū)χR有著深刻的理解。但教師在進(jìn)行提問的過程中，必須要考慮到學(xué)生的個體差異性。他們只有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，才能夠讓每名學(xué)生都體會到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)語文的自信心。例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這篇課文的課堂教學(xué)時，我首先要讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，就提出了這樣一個問題：“這篇課文主要描述了什么？”而在選擇學(xué)生進(jìn)行回答的時候，我就會傾向于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。而當(dāng)我要想讓學(xué)生對文章進(jìn)行深刻理解，提出諸如“請對‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話進(jìn)行理解”之類的問題時，就會讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行回答。

六、積極評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

對學(xué)生的言行，教師必須要認(rèn)真觀察，不輕易發(fā)言，等學(xué)生把全部事情做完之后，教師再進(jìn)行評價和指導(dǎo)。教師在觀察的過程中，看看學(xué)生的行為和言語是否存在創(chuàng)新的潛質(zhì)，是否值得挖掘和引導(dǎo)，這是作為伯樂非常重要的一方面。教師在教《跳水》一課時，學(xué)生針對文中船長的做法提出疑問：“還有沒有讓孩子脫險的好辦法？”我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教師可以先表揚那位發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，最后明確還是船長的辦法好。為什么？因為船長的辦法既體現(xiàn)了人本主義精神，又不違背海上航行的規(guī)則，一旦發(fā)生危險，先救小孩和婦女。如果沒有船長的機(jī)智，果斷采取措施，那么損失可能更大，這是救孩子脫離危險的唯一辦法。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生從中受到有益的啟迪和教育，認(rèn)識到海上的求生法則。因此，在對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題評價時，一定要從知識和創(chuàng)新的角度出發(fā)，盡量要把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生慢慢掌握各種知識。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是一項長久的教學(xué)任務(wù)。作為教師要充分的結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征以及小學(xué)語文教學(xué)需求，改編傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。