王世森

（貴州省正安縣芙蓉江鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 正安 563400）

懸念是一種心理現(xiàn)象，它能激發(fā)人們的興趣，喚起人們的注意，使人產(chǎn)生焦慮牽掛的情感和強(qiáng)烈迫切的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有的放矢地創(chuàng)設(shè)各種懸念，觸發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的情趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。顯然，懸念作為一種情感方面的內(nèi)驅(qū)力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可低估的積極作用。

一、創(chuàng)建情境，誘發(fā)懸念。

講授新課前，教師根據(jù)所講教材內(nèi)容，精心設(shè)計懸念，就可以一開始就把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使他們的思維處于一個最佳活動狀態(tài)。比如在教學(xué)“有余數(shù)除法”前，讓學(xué)生做游戲：在桌子上放10根小木棒，讓學(xué)生輪番地數(shù)小木棒計數(shù)，數(shù)到任意一根小木棒時，只要報出自己數(shù)到的數(shù)目，老師就可以準(zhǔn)確無誤地把他數(shù)到的那一根小木棒拿出來。學(xué)生紛紛報數(shù)老師一一猜拿小木棒，核對后無一個差錯，學(xué)生感到很新奇。這樣，教師接著說：同學(xué)們，你想知道老師的秘密嗎？這節(jié)課你學(xué)好以后，一定會明白！然后老師接著教學(xué)新課，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，專心地投入到了學(xué)習(xí)活動。

二、揭示反例，激起懸念。

教學(xué)中教師利用反例，可以激發(fā)懸念。特別是小學(xué)應(yīng)用題，有些題粗看似曾相識，往往因一字之差而使數(shù)量關(guān)系面目全非；有些題目情節(jié)十分熟悉，如果倉促列式計算，又容易釀成大錯。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用反例，可使學(xué)生集中注意，反復(fù)辨別，努力為解除發(fā)生的困惑而專心探索，積極思維。比如：某人從甲地到乙地，順?biāo)骄啃r行3千米，從乙地到甲地逆水平均每小時行2千米，這個人在甲乙兩地間往返一次，平均每小時行多少千米？教師可以利用學(xué)生的錯解“（2+3）÷2=2.5千米”引導(dǎo)學(xué)生弄清錯在何處，找出解題正確思路，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、類比出錯，頓生懸念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的思維定勢，將一個假命題巧妙地穿插在連續(xù)的類比活動中，讓學(xué)生不知不覺跌入“陷井”。教師突然指出：錯了！此時，學(xué)生頓感意外，會立即產(chǎn)生一種“一定要把它弄清楚”的心情。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師跟學(xué)生一問一答：銳角三角形的內(nèi)角和是多少度？生回答180°。長方形的內(nèi)角和是多少度？生回答360°。把這個長方形切成兩個同樣大的直角三角形，每個直角三角形的內(nèi)角和是多少度？生回答180°；平行四邊形的內(nèi)角和是多少度？生回答360°；把這個平行四邊形切成兩個同樣大小的鈍角三角形，每個鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度？生答90°，教師說：“錯了！”學(xué)生被這突然的否定弄蒙了，切成兩半，原內(nèi)角度數(shù)也分成兩半，由此類推怎么錯了，學(xué)生都會全神貫注，想迅速弄清其中的底細(xì)。

四、練習(xí)應(yīng)用，巧設(shè)懸念。

學(xué)生在剛剛掌握了新的數(shù)學(xué)概念之后，接著就要通過練習(xí)應(yīng)用，使所學(xué)概念具體化，達(dá)到鞏固提高的目的。教師在設(shè)計練習(xí)題時，可適當(dāng)穿插若干思考性的題目，有意讓學(xué)生“誤入歧途”，形成懸念，從而強(qiáng)代寫畢業(yè)論文化練習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)效果。如在教學(xué)長方體的概念時，學(xué)生通過觀察、觸摸、操作等感知活動，初步認(rèn)識了長方體的長、寬、高，接著在練習(xí)中就可以安排這樣的判斷題：“長方體的長、寬、高都有四個”，一般學(xué)生很容易作出肯定的判斷，教師作出否定后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物進(jìn)行認(rèn)真分析，從而使學(xué)生解除懸念，對“有無數(shù)個長、寬、高”獲得深刻認(rèn)識。

五、小結(jié)質(zhì)疑，引出懸念。

教師在對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生打破砂鍋“問”到底，對課本上的內(nèi)容提出各種疑義，形成懸念，教師因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們繼續(xù)深入探究。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，小結(jié)：“如果分母中除了2和5以外，不含其他的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)”的結(jié)語時，教師問：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，所化的小數(shù)部分的數(shù)位與分母大小有什么聯(lián)系嗎？不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，是不是一定能夠化成循環(huán)小數(shù)呢？是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢？……這些疑問。都使學(xué)生產(chǎn)生了深深的疑慮和極大的好奇心，調(diào)動了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

六、比較歸類，升華懸念。

為了使學(xué)生加深理解和認(rèn)識，常常要將新舊知識進(jìn)行比較歸類，形成知識系統(tǒng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行深入的剖析和比較，同中求異，異中求同，升華懸念，更深地去掌握知識的本質(zhì)特征。如教完分?jǐn)?shù)加減法計算法則后，可啟發(fā)學(xué)生將這個法則同整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的法則進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識三個法則都有一個共同的本質(zhì)特征；它們都是相同單位相加減！這樣學(xué)生對加減法計算法則的認(rèn)識也達(dá)到一個更高的水平。懸念的實質(zhì)是疑問，疑問正是一切真知灼見的開始。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用懸念，就必須吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，同時，還要通盤考慮，把懸念貫穿于教學(xué)全過程，在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)上下功夫。