李發(fā)林

（貴州省遵義市綏陽縣鄭場鎮(zhèn)清源小學(xué)，貴州 遵義 563302）

一、降低學(xué)生寫作難度

小學(xué)生剛接觸作文的時(shí)候，對于作文的認(rèn)知不科學(xué)，不少學(xué)生認(rèn)為作文就要“長篇大論”、就要“行云流水”，而學(xué)生自身的作文水平較低，這些學(xué)生在寫作的時(shí)候不敢下筆。還有的學(xué)生認(rèn)為作文就是組詞造句，在寫作的時(shí)候重視程度不夠，寫作內(nèi)容缺乏連貫性，可讀性較差。

俗話說“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，學(xué)生只有了解作文、認(rèn)識作文才能夠更好開展寫作活動。面對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ谧魑挠幸粋€(gè)科學(xué)的認(rèn)知：作文的本質(zhì)就是經(jīng)過人的思考，通過語言文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。其中主題意義是核心，即作文要有一個(gè)中心，比如《記一次春游》、《我最喜歡的人/動物》等等。另外作文起步也要從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，從身邊事、身邊人入手，盡量寫實(shí)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。

日常作文教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多觀察，積累豐富的寫作素材，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生從日常的生活經(jīng)歷入手，做好每天的記錄訓(xùn)練，從最基本的日記著手開展寫作實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識到作文就是寫人、記事、表達(dá)自己的見解與思想，降低學(xué)生的寫作難度。

另外我們也要鼓勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)梳理，比如對于日常日記中的人或事，名人名言要善于整理，比如將描寫春天的成語、詩句、事件列出來，再根據(jù)相應(yīng)的主題、中心內(nèi)容開展寫作活動，這樣就能夠很好的豐富學(xué)生的寫作素材。

二、豐富學(xué)生寫作活動

傳統(tǒng)作文寫作往往是通過整節(jié)的“作文課”，教師給學(xué)生朗讀范文，學(xué)生進(jìn)行自主寫作。這樣的課堂模式相對單一，學(xué)生在寫作的過程中往往缺乏寫作興趣，不少學(xué)生往往是“咬筆桿”、“望天花板”，還有的學(xué)生直接“抄作文書”，缺乏對于寫作對象的全面掌握、缺乏對于寫作內(nèi)容的素材積累，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中言之無物、無話可說。

新時(shí)期作文教學(xué)中我們要重視學(xué)生的寫作實(shí)踐，重視課堂模式的創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的課堂活動、寫作形式感受到作文寫作的趣味性，進(jìn)而更好的調(diào)動他們的寫作興趣，提升他們的寫作有效性。

比如在教學(xué)人物描寫的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“猜猜他（她）是誰”的趣味寫作活動。讓學(xué)生自己暗中選定一位同班同學(xué)，可以是自己的同桌，也可以是自己的好朋友，根據(jù)對方的外貌（體型胖瘦、個(gè)子高矮）、面部（臉型特征）、性格（內(nèi)向、外向）、語調(diào)（聲音尖銳或者沉悶）、言行舉止（活潑型還是靦腆型）特點(diǎn)進(jìn)行描寫，之后在寫作末尾附上“謎底”。之后教師根據(jù)大家提交的寫作內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓大家猜寫的是誰，看誰寫的準(zhǔn)、寫的形象。這樣的寫作活動能夠很好的調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，還能夠很好的激發(fā)大家的參與積極性。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)容、根據(jù)大家猜測的“謎底”讓學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行改善、完善，這樣既能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)歷，還能夠深化他們的寫作印象，能夠更好地提升學(xué)生的寫作效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫仿寫

中低年級階段學(xué)生對于寫作往往缺乏全面的理解，加上他們基礎(chǔ)知識積累有限，在寫作的過程中往往不知道寫什么、不知道怎么寫。新時(shí)期作文教學(xué)中我們就要充分挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠借助課文開展寫作訓(xùn)練，更好的豐富他們的寫作內(nèi)容，提升他們的寫作有效性。比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課的時(shí)候，文章就通過春、夏、秋、冬四季景色的變化描寫小興安嶺的美麗之處，具有很好的代表意義。教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿寫”，比如《美麗的鄭場鎮(zhèn)》，讓學(xué)生也能夠結(jié)合家鄉(xiāng)四季景色的變化、不同季節(jié)不同的代表景物進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)τ趯懽鞯捻樞颉懽鞯膶ο笥幸粋€(gè)更為直接的理解，這樣的教學(xué)模式下，能夠很好的降低學(xué)生的寫作難度，讓他們能夠認(rèn)識到什么是好的作文、什么是好的寫作手法，更好的提升學(xué)生的寫作效率。又比如在教學(xué)《灰雀》一課的時(shí)候，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫：灰雀為什么會消失呢？灰雀在消失后經(jīng)歷了什么呢？它為什么又重新出現(xiàn)了呢？文章中小男孩內(nèi)心活動是什么樣的呢？他前后的思想經(jīng)歷了什么樣的變化？這些都可以是寫作的對象，也可以是擴(kuò)寫與續(xù)寫的內(nèi)容。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷豐富他們的學(xué)習(xí)過程，深化他們的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對于寫作有一個(gè)更為全面的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作

寫作不是簡單的文字堆砌，更不是沒有規(guī)則的胡編亂造，作文既要有一定的寫作步驟、寫作流程，但是寫作活動中我們也要引導(dǎo)學(xué)生不能死搬硬套，而是要善于創(chuàng)新，善于發(fā)揮自身的長處，以便能夠?qū)懗龈玫淖髌罚箤懽鲀?nèi)容更具有新鮮感、更具有代表性。

比如在教學(xué)《夜書所見》一詩的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句中關(guān)于“客情”、“挑促織”的對比描寫，體會詩人在寂靜、清涼秋夜的孤寂、思鄉(xiāng)情懷，同時(shí)又看到兒童無憂無慮、天真活潑的玩耍，進(jìn)而更激發(fā)詩人對于客居他鄉(xiāng)的悲傷情懷。這樣的寫作模式可以運(yùn)用在很多方面，比如在描寫冬天景色的時(shí)候就可以運(yùn)用夏天景物進(jìn)行對比，在描寫貓的特點(diǎn)的時(shí)候就可以運(yùn)用狗的習(xí)性進(jìn)行對比。這樣的寫作模式就能夠很好的讓學(xué)生對于寫作對象、寫作方式有更為新穎、更為科學(xué)的理解與感悟。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中能夠正視作文本質(zhì)，豐富他們的寫作活動，深化他們的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠愛上寫作、學(xué)會寫作，進(jìn)而更好的提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對于作文內(nèi)涵的深刻理解，不斷提升他們的語文綜合素質(zhì)。