龔慶玲

（江西省吉安市新干縣界埠鎮(zhèn)界埠中心小學，江西 吉安 331300）

在小學語文教學中開展自主閱讀教學，能讓學生獲取更廣泛的知識，增加學生的見聞，使他們在提高語文綜合素質的同時，促進語文思維的深入發(fā)展。在構建以學生為主體的自主閱讀教學時，教師要充分激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性，讓他們通過個性化閱讀和多元解讀的方式激活思維，加深對閱讀資料的理解，實現高效的閱讀教學。

一、采用多種教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生在探究知識的過程中，興趣是指導他們進行深入思考的動力。在小學語文閱讀教學中，教師要采用多種方式調動學生的閱讀興趣，使他們積極地投入到閱讀活動中，拓展他們的知識面，獲得更多的知識。

（一）在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的閱讀興趣

在傳統教學中，教師逐字逐句地進行課文內容的講解，讓課文失去了整體性，學生掌握到的知識只是字詞句，沒有對課文內容的整體把握。在新課改過程中，教師在進行語文教學時，要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀把握課文的主旨，加深他們的理解。例如，在教學《黑板跑了》時，教師先讓學生針對題目進行討論，說說自己對題目的理解。然后提出問題：在我們的印象中黑板是固定的，它怎么會跑呢？在問題的引導下，學生對課文內容產生了強烈的閱讀欲望，他們迫切地想知道黑板是怎么跑的。通過閱讀，學生掌握了課文內容，學到了安培專心進行科學研究的精神，使課堂教學效率大大提高。

（二）結合多媒體進行閱讀教學

小學生在學習時主要運用直觀思維。在語文閱讀教學中，運用多媒體，能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在多媒體的引導下進行深入閱讀，融入課文描寫的情境，掌握文本的主旨。例如，在教學古詩《山行》時，教師可以結合多媒體讓學生理解詩句的含義，并在多媒體課件的引導下進行古詩的朗讀，能讓學生讀出詩人對山林秋景的喜愛和贊嘆，提高他們對古詩的理解水平。

（三）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的閱讀欲望

在閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀主動性，教師可以從課文的重難點出發(fā)，創(chuàng)設趣味性的問題情境，激發(fā)學生對課文內容的好奇心，使他們主動地進行閱讀。在閱讀過程中進行思考，讓他們獲得深刻的體會。在創(chuàng)設問題情境時，問題可以由教師提出，通過對問題的加工，使其以能激發(fā)學生興趣的方式呈現，讓學生在問題的指引下進行深入探究。在以學生為主體的自主閱讀中，教師還可以引導學生在閱讀中發(fā)現問題，并提出問題，從而形成和學生實際緊密結合的問題情境，激發(fā)他們的探究熱情。在教學中，教師要根據課文的內容合理地選擇問題情境的創(chuàng)設方式，使問題情境教學激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

二、對學生進行閱讀方法的指導，提高他們的閱讀能力

在小學語文教學中，教師不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，在語文教學中開展豐富的閱讀活動，讓他們積極地進行閱讀，加深對課文的理解，教師還要對學生的閱讀進行指導，使他們掌握科學有效的閱讀方法，通過閱讀，獲得更多的知識，提高他們的語文綜合素質。在對學生進行指導時，教師要讓他們學會精讀、泛讀、跳讀等閱讀方式，在提高閱讀效率的同時，從閱讀資料中獲取有用的信息。在閱讀教學中，教師要注重讓學生在閱讀中進行感知，讓他們認真閱讀和思考，對課文有深刻的理解。然后，教師讓學生分成小組進行討論，說說自己在閱讀中的收獲和感受。在討論過程中，學生充分發(fā)揮了自主性，他們在描述自己的觀點時，對閱讀中獲得的感受進行了梳理，加深了認識。同時，通過傾聽他人的闡述，學生能學到更多的閱讀方法和閱讀技巧，讓他們再次閱讀時能深入文本，和文本進行情感上的交流，有效提高他們的閱讀理解能力。

三、開展探究性閱讀，挖掘學生的閱讀潛能

在小學語文課堂上，學生始終是學習的主人。教師要充分調動學生自主閱讀的積極性，引導學生通過探究性的閱讀獲得更多知識和感悟。探究是最高層次的自主學習，是學生在某個問題上的探索追究，是—種發(fā)現學習，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性閱讀教學落實，需要教師不僅從教學觀念上進行改變，還需努力改進教學方法，為學生的閱讀和探究提供空間。要給學生以激勵，以及自讀自悟的機會，使他們運用自己的知識積累促進閱讀能力的提高。

總之，在小學語文教學中，開展閱讀教學能增加學生的知識積累，提高他們對文本的理解能力，使他們的語文綜合能力得到提高。在自主閱讀中，教師要從學生的興趣出發(fā)設計多樣化的教學方式，充分激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們在主動意識支配下進行閱讀，使他們的學習能力有效提高。