盧金利

（廣東省惠州市惠東縣大嶺幼兒園，廣東 惠州 516321）

自我管理能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)必備的能力，是一種非常重要的心理品質(zhì)，需從小開始培養(yǎng)。在幼兒期的自我管理能力是指幼兒會(huì)計(jì)劃自己的事情、生活中能自我服務(wù)、管理自己的情緒等等，應(yīng)注重從日常生活中培養(yǎng)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代人們生活水平不斷提高，幼兒很多事情會(huì)不由自主地被大人包辦代替，保教人員往往也習(xí)慣于把工作重心放在教育教學(xué)方面，而忽視了幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，致使一些幼兒依賴性強(qiáng)、適應(yīng)能力和自理能力差的現(xiàn)象。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中提到：“生活習(xí)慣與生活能力是幼兒階段需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方面?！边@里的生活習(xí)慣與生活能力指的就是幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，生活自理能力等等，我的理解這些指的就是幼兒的自我管理能力。特別大班幼兒是幼兒園的畢業(yè)生，即將步入小學(xué)生活，幼兒的自我生活管理、物品管理和交往都需獨(dú)當(dāng)一面。因此，大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)迫在眉稍。下面淺談個(gè)人對培養(yǎng)大班幼兒自我管理能力的一些簡單的做法。

一、建立規(guī)則，提高幼兒自我管理的意識(shí)。

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自我管理能力要先培養(yǎng)他自我管理的意識(shí)能力。在幼兒園，為了保證幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲能夠有序安全地開展，每個(gè)幼兒必須要有規(guī)則意識(shí)。在日常保教中，教師要有意識(shí)地激發(fā)幼兒自我管理的動(dòng)機(jī)，凡事讓幼兒想一想、試一試、做一做，讓幼兒主動(dòng)生活、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。今年，我接手了一個(gè)大班，一部分是新插班生，開學(xué)初在課堂組織活動(dòng)時(shí)，時(shí)常有幼兒跑出來喝茶、小便、甚至隨心所欲玩自己喜歡的東西，嚴(yán)重影響了活動(dòng)的開展。午睡起床后個(gè)別不會(huì)疊被子的幼兒隨便把床單揉成團(tuán)放一邊。面對常規(guī)意識(shí)薄弱、生活自理能力差等問題。首先我與幼兒一起討論班級出現(xiàn)的問題，讓幼兒意識(shí)到這個(gè)問題，然后讓幼兒自由發(fā)表自己對存在問題的看法及解決方法，通過講道理，舉例子，結(jié)合幼兒的意見，建立了我們的班規(guī)。最后大家統(tǒng)一思想，課堂上不能隨意走動(dòng)，自己的被子自己疊，自己的書包自己整理等。

二、利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒自我管理的機(jī)會(huì)。

自我管理能力的形成不是一朝一夕的事情，而是通過長期不斷的練習(xí)取得的。幼兒生活在幼兒園中，教師是引導(dǎo)幼兒自我管理能力的組織者，應(yīng)讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，拋棄一味地追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒自我管理能力的引導(dǎo)。比如，我在組織幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)自己的意愿去選擇區(qū)域，讓幼兒自己決定游戲、玩法和玩伴，學(xué)會(huì)計(jì)劃自己的事情；同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，能夠遵守大家一起制定的區(qū)域規(guī)則去整理材料。在生活中，每個(gè)幼兒的生活動(dòng)手能力不一致，教師要鼓勵(lì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，改善弱項(xiàng)。比如，班級的值日生工作安排，主要協(xié)助老師做一些活動(dòng)室地板和桌子衛(wèi)生清潔工作、照顧植物、分發(fā)餐點(diǎn)等等，我并沒有專門指定能力強(qiáng)的幼兒去做這些事情，而是采取輪流制，讓每個(gè)幼兒都要參與。自我管理是每個(gè)幼兒都應(yīng)具備的能力，教師應(yīng)站在全方位去看待，讓每個(gè)幼兒都能在游戲生活中得到鍛煉。

三、多種形式開展幼兒自我管理能力的訓(xùn)練。

幼兒自我管理能力是一個(gè)需要理解、練習(xí)和深化的一個(gè)復(fù)雜過程。想做而不會(huì)做和會(huì)做而不想去做這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生效果是一樣的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和心理特點(diǎn)，想方設(shè)法提升幼兒的自我管理技能。

以身作則法。幼兒最相信教師的話，也最善于模仿教師的行為，因此，要求幼兒做到的，教師首先要做到，以身作則，讓幼兒以具體形象地感受，從而積極行動(dòng)，學(xué)有榜樣。比如，在引導(dǎo)幼兒用餐方面，要求幼兒做到安靜，并且細(xì)嚼慢咽，其實(shí)很多幼兒并不理解，剛開始教師可以嘗試跟幼兒一起用餐，以身作則，樹立榜樣，讓幼兒學(xué)有榜樣。

示范法。教幼兒疊被子的技能時(shí)，第一步先做什么、第二步再做什么。教師在講解時(shí)更應(yīng)注重為幼兒操作示范，這樣能使幼兒更有信心地學(xué)習(xí)技能。

鼓勵(lì)法。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒取得了進(jìn)步，利用集體的教育力量，在全班小朋友面前表揚(yáng)取得進(jìn)步的小朋友，實(shí)際上也在暗示大家“別的小朋友能做到，你也能做到”。從而使得小朋友認(rèn)為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步是受到老師關(guān)注和重視的，從而鼓勵(lì)了幼兒的信心和堅(jiān)持性。

四、家園共育，強(qiáng)化幼兒自我管理的行為。

我們都知道，在教育孩子的問題上，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是促進(jìn)幼兒自我管理行為習(xí)慣形成的至關(guān)重要的途徑。父母是孩子的第一任教師，幼兒良好自我管理的行為習(xí)慣的形成，父母起到很大的作用。因此，家長在家也應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自我管理能力。比如，孩子生活上力所能及的事情，家長不能包辦代替，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立整理自己的玩具、書包、床鋪；同時(shí)，根據(jù)孩子的年齡，家長應(yīng)適當(dāng)為幼兒創(chuàng)造自我管理的機(jī)會(huì)。比如做家務(wù)，大人負(fù)責(zé)掃地，幼兒可以拖地；大人負(fù)責(zé)做飯，幼兒要負(fù)責(zé)洗菜、擺放碗筷等，使幼兒的自我管理能力在生活實(shí)踐中得到鍛煉。其次，根據(jù)幼兒特性和普遍存在的家園表現(xiàn)不一的問題，我還建立了家園聯(lián)系冊，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，每天一反饋，根據(jù)幼兒表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的自我管理行為習(xí)慣。

五、持之以恒，循序漸進(jìn)地提升幼兒自我管理能力。

自我管理能力是幼兒有意識(shí)、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。這也是大多成功人士都具有的一種能力，教育者可以“三步走”，分階段循序漸進(jìn)地提升幼兒自我管理能力。

第一步：培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)自理，即自己的事情自己做，這是自我管理的起步，目的在于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。教師與家長應(yīng)積極配合，鼓勵(lì)幼兒從小做一些力所能及自我服務(wù)，比如，大班幼兒應(yīng)多讓其整理自己書包、每天起床自己疊被換衣、主動(dòng)刷牙洗臉等，讓幼兒多動(dòng)手鍛煉。

第二步：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主，指的就是我的世界我作主，重在培養(yǎng)幼兒的自主性。教師和家長要樹立正確的兒童觀，尊重兒童的主體性。在日常生活中，應(yīng)多與幼兒溝通，適應(yīng)放權(quán)讓幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒在自己的事情上自作主張，做自己的小主人。

第三步：要鼓勵(lì)幼兒參與管理，指的是爭做老師的小幫手，重在培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性。幼兒一般都很樂意為班級集體服務(wù)，教師要放手讓幼兒為班級做一些力所能及的事情。尤其是大班的孩子，更應(yīng)該為他們提供機(jī)會(huì)為集體服務(wù)。比如：擺桌椅、分發(fā)餐點(diǎn)等，這樣不僅滿足了幼兒的需要，提高幼兒的能力，還能增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒自我管理能力，不僅需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)，更重要的是要貫穿于幼兒的日常生活中，通過家庭、教師、社會(huì)全方面配合。