鄒雙琳

（云南大學(xué)滇池學(xué)院，云南 昆明 650221）

一、大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求不斷提升，也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的要求。2018年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作了新的解析，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該無(wú)縫對(duì)接。而云南地處中國(guó)西南部，教育資源相對(duì)匱乏，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也主要偏重于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)中普遍存在重輸入輕輸出、重語(yǔ)言知識(shí)輕交際能力等問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)用分離和費(fèi)時(shí)低效。據(jù)筆者了解不少獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的課堂上仍以傳統(tǒng)的精讀教學(xué)法為主，以教師講授和學(xué)生成果展示為流程，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀領(lǐng)先，在語(yǔ)言輸入以后再讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、譯，教師的主要任務(wù)也主要在教學(xué)前一階段完成。POA教學(xué)理論體系是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十年打造的根植于中國(guó)土壤的教學(xué)理論體系，主要解決目前外語(yǔ)教學(xué)中存在的以上弊端，倡導(dǎo)“學(xué)用一體、教師主導(dǎo)”。

二、POA教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)概述

POA理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三方面。POA 理論體系的指導(dǎo)思想是其教學(xué)理念，主要包括三個(gè)學(xué)說(shuō)，即學(xué)習(xí)中心說(shuō)，學(xué)用一體說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)。

教學(xué)假設(shè)主要包括以下四個(gè)方面：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Out-put-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis）、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)(Selective Learning Hypothesis)和以評(píng)為學(xué)(Assessment-enhanced Hypothesis)。教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，也是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)W者成果的汲取和改進(jìn)，因?yàn)镵rashen重視可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性卻忽視了輸出的作用；Swain的輸出假說(shuō)在認(rèn)可輸出的前提下，強(qiáng)調(diào)了可理解性輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，并闡釋了輸出的四大功能，但并沒(méi)有提及輸出與輸入的關(guān)系。作為具有中國(guó)特色的一套教學(xué)體系，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段(outputdriven)和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段(input-enabled)。以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路。需要指出的是“產(chǎn)出”(production)和“輸出”(output)不同，“輸出”一般指“說(shuō)”和“寫(xiě)”，產(chǎn)出還包括口譯和筆譯，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程(producing)，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(product)。

三、POA在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

POA教學(xué)流程以教師為指導(dǎo)，師生共建完成的，包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，并且這三個(gè)過(guò)程在課堂中不斷循環(huán)銜接。通過(guò)這一流程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一方面達(dá)到幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力的目的，另一方面幫助達(dá)成高等教育的人文目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成，文化思辨力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，并最終落實(shí)跨文化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，采用“輸出-輸入-輸出”的教學(xué)模式，將學(xué)生的跨文化能力“產(chǎn)出”能力視為教學(xué)活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力和核心目標(biāo)。

（一）驅(qū)動(dòng)

獨(dú)立院校學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師在選取教學(xué)主題和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意不能以單獨(dú)掌握書(shū)本知識(shí)為目標(biāo)，而要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)交際意義的內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言目標(biāo)和深層次的文化目標(biāo)，，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，包含跨文化意識(shí)和分辨不同文化的差異。這就要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)背景，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情景和可操作的任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是“產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)”。筆者所在的學(xué)校選用的是第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，單元主題涉及社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，具有時(shí)代性、思想性和趣味性，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。如廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合單元主題和云南的旅游資源讓學(xué)生分成小組運(yùn)用他們的專(zhuān)業(yè)背景借鑒BBC紀(jì)錄片Wild China 介紹地方旅游景點(diǎn)，配上英文解說(shuō)排成視頻；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以讓他們采訪(fǎng)、了解及介紹不同少數(shù)民族的文化特色、習(xí)俗等，制成幻燈片做口頭報(bào)告。

（二）促成

在促成環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)及“支架”的作用。針對(duì)所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提供相關(guān)的豐富的語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生掌握完成相應(yīng)活動(dòng)需要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、句型等，以保證產(chǎn)出任務(wù)的順利進(jìn)行。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二單元College—The Ladder to Success?為例，讓學(xué)生了解中美大學(xué)校園的生活，及有何異同，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論大學(xué)校園中文科地位、功能如何，以及上大學(xué)是否值得并撰寫(xiě)作文How should we spend our college life meaningfully?為了促成產(chǎn)出任務(wù)的達(dá)成，學(xué)生需完成及幾個(gè)子任務(wù)：1).觀(guān)看視頻，了解美國(guó)大學(xué)校園的生活；2).掌握必要的語(yǔ)言目標(biāo)，了解校園背景下學(xué)術(shù)、校園生活和特定場(chǎng)景的詞匯、句型等，并進(jìn)行適當(dāng)操練，同時(shí)補(bǔ)充四、六級(jí)考試中關(guān)于大學(xué)教育的聽(tīng)力及閱讀材料。3).交際能力的促成：學(xué)生5-8人一組，就他們對(duì)自己的大學(xué)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行介紹，以及滿(mǎn)意與否并未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等做十分鐘左右的陳述。通過(guò)這幾個(gè)子任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，反思自己的大學(xué)教育。

在當(dāng)前的大數(shù)字背景下，教師可以整合多方資源，如新視野配套的教材資源，本校自用的雅信達(dá)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、慕課等，融合多種教學(xué)方法和手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生有"事可做有所學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，POA理論下的評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程也包括產(chǎn)出結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此要采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的記錄等，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要在期中期末考試。學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在小組展示中其他小組對(duì)該組的評(píng)分，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)言、小組合作和整體展示效果資格維度指定的學(xué)生互評(píng)表打分，以及該組成員對(duì)自己的小組分工和完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，采取多元方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度多元的評(píng)價(jià)。

四、反思及結(jié)語(yǔ)

本文從POA理論的視角，分析獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。值得注意的是POA理論運(yùn)用在不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生的教學(xué)對(duì)象時(shí)要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有調(diào)整，不能“一刀切”。獨(dú)立院校學(xué)生活躍創(chuàng)新，樂(lè)于接受新事物，對(duì)這種教學(xué)理念的接受度和配合度較高。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師也要制定出一套全面合理的多元評(píng)價(jià)方案。