董群芳

（四川省樂山市縣街小學(xué)，四川 樂山 614000）

創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性。試想一下，課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有符合孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師創(chuàng)設(shè)真實情境。

課堂中，當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，其他人卻無所事事，這就說明一點：他們認(rèn)為聽不重要，不關(guān)他的事，沒事可做。那么老師在這時應(yīng)該給予學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么。“聽”也是目標(biāo)。在“聽”中發(fā)現(xiàn)問題，在“聽”中激發(fā)思維的火花。但目標(biāo)怎么給更有效呢？比如：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)表見解后，老師可以問其他學(xué)生：“你聽清他說什么了嗎？能否重復(fù)一遍？他說的和你們想的一樣嗎？你認(rèn)為他說得怎么樣？你有不同意見嗎？他有哪些地方說的你不贊同？還有補(bǔ)充和修改嗎？……”這些方法雖然簡單可行，但學(xué)生是在生硬的接受。而創(chuàng)設(shè)真實情境將便于學(xué)生接受。創(chuàng)設(shè)真實情境是指在真實生活中的活動。指人們周圍現(xiàn)實存在的他人或群體，是人們周圍客觀存在的直接面對、相互影響的境況。大自然中的山川田野，風(fēng)云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是真實情境；在課堂所出示的長尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真實情境。真實情境因其本身的具體化特點，使學(xué)生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借真實情境，可以促使學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生愉快的帶著目的去傾聽別人的發(fā)言。

二、舊中引新創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生成發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可以先出示準(zhǔn)備題：有8個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”是表示什意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準(zhǔn)備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識的連接處突出了演變點，由在除法計算時沒有剩余的數(shù)來引出剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點即破的效果。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生設(shè)置具有思考價值的問題或懸念，激起學(xué)生求知的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計的問題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力。

游戲型情景創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛的游戲、競賽活動引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)游戲為學(xué)生動手，動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了最佳情境。激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動去學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時高效的完成的教學(xué)任務(wù)。

四、活動型情景創(chuàng)設(shè)。

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過小學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)知識去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論與探究。好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟發(fā)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與的有力措施。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與參與熱情。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學(xué)生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)并非信手拈來，情境需要準(zhǔn)確地把握教材和學(xué)生，并且使情境創(chuàng)設(shè)常變常新。只有這樣學(xué)生積極性才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得更加絢麗多彩。