黃敏

（湖南省邵陽市洞口縣文昌街道第一小學(xué)，湖南 邵陽 422300）

校園欺凌多發(fā)于青少年群體，小學(xué)生中出現(xiàn)的次數(shù)較多。小學(xué)校園欺凌背后的原因不僅包括家庭因素與社會外界因素，還有學(xué)生自身的內(nèi)在心理因素。欺凌不僅僅會給被欺凌者帶來傷害，欺凌者和旁觀者的心理也會受到不同程度的負(fù)面影響。因此，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是有效預(yù)防小學(xué)校園欺凌的關(guān)鍵。

一、欺凌行為的表現(xiàn)

校園欺凌是指青少年學(xué)生之間發(fā)生的欺負(fù)弱小、言語羞辱、敲詐勒索甚至暴力毆打的行為，分為單人、少數(shù)人和多數(shù)人實施的暴力，常常發(fā)生于校園周邊或者人少偏僻的地方。其主要表現(xiàn)形式如下：

語言攻擊。稱呼受欺凌者侮辱性的綽號，發(fā)生矛盾時使用粗言穢語詆毀謾罵，傳播關(guān)于受欺凌者的謠言或閑話。

強迫做事。要求對方為自己跑腿買東西、做衛(wèi)生、寫作業(yè)等。

肢體沖突。對受欺凌者進(jìn)行重復(fù)的物理攻擊，例如拳打腳踢、掌摑、拍打等，糾集同伙對被欺凌者使用器具群毆等。

掠奪財物。如搶奪東西、敲詐勒索等。

當(dāng)眾羞辱對方人格，恐嚇諷刺。損壞受害者的個人財產(chǎn)或衣物，甚至要求對方當(dāng)眾脫掉衣服、鞠躬道歉、寫保證書等?？謬?、強迫對方做不愿意做的事。

拉幫結(jié)派，孤立、排擠受害者。

網(wǎng)上欺凌。在社交軟件或網(wǎng)站論壇上發(fā)表具有人身攻擊的言論或圖片。

二、欺凌者的心理特征

小學(xué)校園欺凌者常常打扮得較為夸張，與其他學(xué)生不合群，言語中帶臟話，說話粗魯，攻擊性明顯，喜歡將自己的快樂建立在傷害他人之上，遇事極易沖動，不計后果。

性格缺陷。小學(xué)欺凌者大多是因為家庭、性格等原因?qū)е伦陨砥獗┰?，以自我為中心，同時又具有攻擊性，容易沖動，缺少同情心。其性格有的自卑且狂妄，有的過于自信自大，自控能力弱但支配欲很強，報復(fù)心極強。

認(rèn)知偏差。相對于書本上的說教，影視和網(wǎng)絡(luò)游戲更能左右小學(xué)生的道德觀和價值觀。小學(xué)生喜歡模仿影視和游戲中的人物，認(rèn)為拉幫結(jié)派惹是生非是江湖道義，無視法律法規(guī)，隨意踐踏他人尊嚴(yán)。在使用暴力侵害他人的同時，欺凌者的心理將會嚴(yán)重扭曲，對自身乃至社會造成嚴(yán)重傷害。

三、被欺凌者的心理特征

自卑心理。有些學(xué)生身材瘦小，家庭條件不好，從小自卑，缺乏反抗意識；有些學(xué)生親情缺失、不善交往，缺乏應(yīng)變能力；有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏安全感。

自責(zé)心理。個別受害者在受到欺凌后會對自己之前的行為感到懊惱，加以自責(zé)，助長了欺凌者的威風(fēng)，為再次被欺凌埋下了隱患。

膽小恐懼。遭到他人的欺凌后，有些學(xué)生情緒一落千丈，萎靡不振，甚至神經(jīng)高度緊繃、抑郁，謹(jǐn)慎敏感，不敢將事情告知家長與老師。

報復(fù)心理。有些受害者在遭到凌辱后，產(chǎn)生了極強的報復(fù)心理，并尋找時間與機會報復(fù)。

四、杜絕校園欺凌的策略

小學(xué)校園欺凌嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。針對小學(xué)欺凌事件頻發(fā)現(xiàn)象，建議采用以下策略提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）利用課堂教學(xué)加強心理建設(shè)

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已進(jìn)入形式運算階段，但其自我認(rèn)知能力仍有待提升。學(xué)?？衫谜n堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。例如，在課堂中呈現(xiàn)校園欺凌的真實案件，與學(xué)生一起討論案件產(chǎn)生的原因和帶來的危害以及正確應(yīng)對類似事件的方法，普及心理健康的基本知識，加強對學(xué)生的心理建設(shè)。

（二）家庭教育促進(jìn)性格塑造

家庭影響學(xué)生個性的形成，家庭氛圍影響個體的身心健康。教師要幫助家長明白其角色和責(zé)任，提高家長的認(rèn)識水平，樹立正確的家庭教育觀。家長應(yīng)了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的心理健康，隨時關(guān)注孩子在情緒和行為上的變化，多與孩子平等真誠地溝通，讓學(xué)生感受到關(guān)愛。

（三）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系不和諧是導(dǎo)致小學(xué)校園欺凌的一個因素，學(xué)會交往是小學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的活動，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系，緩解學(xué)業(yè)壓力，鍛煉團隊合作的能力等，營造和諧的班級人際氛圍，增強集體凝聚力，加強班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。

（四）安全與法制教育

學(xué)校要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，既要預(yù)防犯罪，也要預(yù)防被傷害，增強自身防范意識，掌握校園欺凌的預(yù)防及應(yīng)對策略。自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不擅自離開學(xué)校或到安全隱患大的地方去。如果不幸遭受到校園欺凌，應(yīng)主動尋求老師、家長的幫助或者法律救助，或接受他人的保護(hù)，避免再次受到傷害。另外，開展生命安全教育、法制教育，幫助學(xué)生了解欺凌造成的危害以及欺凌者應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

（五）完善有關(guān)法律制度

司法部門應(yīng)完善有關(guān)校園欺凌的法律制度，構(gòu)建和諧的社會風(fēng)氣。對欺凌者的行為作出相關(guān)界定，制定法律條文，加強對青少年的法制教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立知法懂法守法的意識，打擊向青少年傳播惡意信息的閑雜人員。讓學(xué)生認(rèn)識到，年齡小不是逃避責(zé)任的借口。對于造成他人身心重創(chuàng)，甚至危害他人生命的學(xué)生給予嚴(yán)厲的懲罰，必要時應(yīng)讓其承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

小學(xué)校園欺凌是學(xué)生間不平衡的攻擊性行為，也是違背社會規(guī)范的表現(xiàn)，嚴(yán)重侵害了受欺凌者的合法權(quán)益，背離了構(gòu)建和諧校園的宗旨。欺凌行為給學(xué)生帶來的傷害是難以估計的。對此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的道德水平，增強他們的法制意識，加強心理健康教育，切實有效地預(yù)防校園欺凌，為校園安全建設(shè)貢獻(xiàn)力量。