崔永梅

（吉林省琿春市第一小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，有效的進(jìn)行課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思考中掌握知識。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。使學(xué)生對思想品德教學(xué)內(nèi)容理解更加透徹。有利于小學(xué)思想品德教學(xué)的深入展開，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)中課堂提問的重要性

提問是思想品德教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，只有質(zhì)疑才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識得到升華。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對提問重要性的認(rèn)識，有效的進(jìn)行課堂提問。課堂中教師設(shè)置問題并加以提問，使學(xué)生積極思考并互相探討。這不僅活躍了課堂氛圍還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，并積極參與到思想品德學(xué)習(xí)中，才能使思想品德教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)思想品德教學(xué)中課堂提問技巧

由于課堂提問在小學(xué)思想品德教學(xué)中的意義重大，因此要求教師在思想品德教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提問，有效的提問可以使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更有針對性的對內(nèi)容進(jìn)行思考，抓住主要問題的主要原因，進(jìn)而達(dá)到思想品德教學(xué)的目的。

（一）創(chuàng)新思維式提問。

傳統(tǒng)的提問方式是教師將一系列問題的標(biāo)準(zhǔn)答案提前教給學(xué)生，讓學(xué)生記筆記，并對這些答案加以記憶背誦。當(dāng)出現(xiàn)問題時，學(xué)生可根據(jù)之前背過的答案與相應(yīng)問題對號入座。在此過程中學(xué)生不需要思考，只需要重復(fù)記憶。這種提問教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的大腦，使學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生依賴，束縛了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于學(xué)生對思想品德教育有更深刻的理解。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新思維式的提問，在思想品德課堂中教師提出問題，留給學(xué)生分析、探討問題的時間。在學(xué)生思考過程中教師應(yīng)給予恰當(dāng)提示和指引，使學(xué)生發(fā)散思維，相互交流、探究問題的本質(zhì)，將問題與教學(xué)內(nèi)容的理解相結(jié)合給出學(xué)生答案。并將學(xué)生的答案展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生一起參與并判斷這些答案的科學(xué)性與合理性，在判斷和評價答案時，教師應(yīng)該以鼓勵和激勵為前提，找出不同答案各自的獨特性和閃光點。例如，教師根據(jù)目前的一種社會不良現(xiàn)象做出提問“老人在過馬路時摔倒，沒人扶，大家都認(rèn)為別人不扶我也不扶”，“乘坐公共汽車時很多人不按順序上車，因此其他人也效仿，使秩序混亂”等等這些從眾現(xiàn)象，大家認(rèn)為這種從眾現(xiàn)象對嗎？如何有效避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？。通過這些生活現(xiàn)象提出問題，使問題在學(xué)生頭腦中形象再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在愉快的教學(xué)過程中發(fā)散思維對知識進(jìn)行探索與分析。通過這樣的提問方式，使學(xué)生對思想品德教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。同時還提高了學(xué)生思想品德意識，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）設(shè)置懸念式提問。

懸念是引發(fā)人們好奇心的主要動力，在小學(xué)思想品德教學(xué)課堂中教師應(yīng)該充分利用懸念進(jìn)行提問進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，使學(xué)生充滿探究問題的欲望。設(shè)置懸念提問有以下幾種方式一，將問題逆向化。例如根據(jù)《孟子》“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，曾益其所不能”這句話進(jìn)行提問，‘如果不經(jīng)過一系列的磨難，人們能有更堅強(qiáng)的意志嗎？’教師給學(xué)生充分的時間對問題再次認(rèn)識，學(xué)生通過懸念提問進(jìn)行思考，相互討論，得到共鳴，如果不經(jīng)過生活的磨煉，就缺乏對困難的認(rèn)識，進(jìn)而不能產(chǎn)生堅強(qiáng)的意志。因此應(yīng)珍惜并且正確認(rèn)識生活中的困難，它將是提高人們堅強(qiáng)意志的基礎(chǔ)，也是人生經(jīng)歷中的財富。在愉悅的討論氛圍中，學(xué)生通過探討對問題認(rèn)識更加透徹，同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）直觀化懸念。

例如，根據(jù)小學(xué)思想品德教學(xué)教材中的故事“一個老奶奶，她有兩個兒子。大兒子做雨傘生意，二兒子開洗衣店。雨天時，老奶奶擔(dān)心二兒子洗的衣服無處晾曬，晴天時，她又擔(dān)心大兒子雨傘賣不出去。因此她每天都愁容滿面。鄰居知道后對老奶奶說了一句話，聽完之后老奶奶每天都很開心。”。針對這則故事教師可以直接向?qū)W生提出懸念問題‘鄰居和老奶奶說了什么’。這個問題馬上引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始自主討論，使教學(xué)課堂活躍起來。在活躍的氛圍中學(xué)生各抒己見，體現(xiàn)了思維的多樣性，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

（四）擴(kuò)展式提問。

教育是一個循序漸進(jìn)的過程，并在這個過程中得到發(fā)展。事物之間都存在關(guān)聯(lián)性，因此小學(xué)思想品德也不是孤立存在的，它源于生活又應(yīng)用于生活。所以在教學(xué)課堂中進(jìn)行提問時也應(yīng)將問題擴(kuò)展到生活中去。例如，根據(jù)小學(xué)思想品德中《我們的生活社區(qū)》這一材料，教師應(yīng)展開提問‘對大家所在生活社區(qū)有什么樣的認(rèn)識？大家怎樣做才能使生活的社區(qū)文明發(fā)展？’這樣的提問將問題生活化，學(xué)生認(rèn)為思考的不是教材內(nèi)容而是生活現(xiàn)象。將問題生活化的擴(kuò)展拉近了學(xué)生與思想品德學(xué)科的距離，使學(xué)生能夠從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)思考問題、分析問題。除此之外擴(kuò)展式提問，還可以將問題縱向擴(kuò)展進(jìn)行提問。例如根據(jù)小學(xué)思想品德教學(xué)中的《節(jié)約水電》一課，教師提問‘在生活中大家為什么要節(jié)約水電？’學(xué)生根據(jù)日常生活知識紛紛討論并給出答案。教師根據(jù)學(xué)生給出的答案再次設(shè)立問題‘大家應(yīng)如何節(jié)約水電？’學(xué)生又根據(jù)生活經(jīng)驗分析、探討問題，做出解答。通過這種縱向擴(kuò)展的提問方式，學(xué)生思維方式也得到進(jìn)一步擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生用全面、發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在小學(xué)思想品德教學(xué)中，合理有效的課堂提問不僅是一種重要的課堂教學(xué)方法也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的前提，多元化的提問技巧有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使小學(xué)思想品德教學(xué)工作更加有效地開展，因此課堂提問技巧在小學(xué)思想品德教學(xué)中應(yīng)用尤為重要。