唐繼紅

（廣西桂林市希望小學(xué)，廣西 桂林 541001）

教師的教學(xué)，實際上是一種思維的鍛煉，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并發(fā)揮主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)，同時實用豐富的想象力，進行創(chuàng)新和探索。教師可以使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作語言，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖和習(xí)作能力的概念

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又心智圖，是一種可視化工具，誕生于19世紀60年代。思維導(dǎo)圖能對人腦的運作方式進行模擬，將腦中所思所想記錄在紙上。思維導(dǎo)圖能通過左右腦的協(xié)同運作，將文字、圖片、色彩、動作記錄下來，開發(fā)人腦的潛能。思維導(dǎo)圖將抽象和形象進行結(jié)合，能有效的提升智力水平和知識理解

（二）習(xí)作能力

習(xí)作能力是一種思維的表達方式。學(xué)生由于年齡的問題，在思考中容易出現(xiàn)思維混亂、不合常理、不分主次、辭藻干癟等情況，不能很好地表達心中所想，不能及時的捕捉頭腦中的想法。使用思維導(dǎo)圖可以將頭腦中的思維顯化出來，并幫助學(xué)生理清思路，提升習(xí)作效率。

二、使用思維導(dǎo)圖提升習(xí)作能力的方式方法

（一）使用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作思路

在習(xí)作前，需要做好素材的積累，從多角度觀察生活，得出自身的獨特感受，并借著這些素材，對習(xí)作思路進行整理。在習(xí)作行為進行前，需要進行素材的積累，為自身的習(xí)作能力打好基礎(chǔ)。目前習(xí)作思路強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作方法多為以小見大，學(xué)生在選題的時候已經(jīng)分出了高下。大多數(shù)教師認為，在寫作的過程中，只要言之有物、有真實情感、能筆畫清晰、沒有錯別字就已經(jīng)是一篇好文章了。但是在眾多文章中，出現(xiàn)一篇新穎、創(chuàng)造力十足的文章，那么這篇文章在一開始就已經(jīng)成功了一半。

比如，在教師出題寫“寒假過年”的時候，大家都在寫過年的熱鬧場景，一家團圓的其熱融融景象。有的學(xué)生就會另辟蹊徑，從過年沒回家的人物和事跡入手，將他們在過年夜的孤獨與堅守同一家團圓的家庭氣氛做出對比，記錄他們在過年夜里的暖心事跡，比如醫(yī)院里的護士、鐵路工作者、交警、救火隊員等。使用對比的方式，寫出一種“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的感覺，并對他們的工作表示感謝與贊美，這樣的文章立意更高，題材也較為新穎，不落俗套。思維導(dǎo)圖的聯(lián)想，需要學(xué)生積累一定的寫作素材，并有一雙善于觀察的眼睛，能從不同角度對主題進行描述。

（二）使用思維導(dǎo)圖提升習(xí)作興趣

學(xué)生對于習(xí)作有種不知從何入手的感覺，在習(xí)作中不會構(gòu)思，最終對習(xí)作喪失興趣。中學(xué)語文的作文一般為記敘文、說明文和議論文，記敘文要求學(xué)生對事件和感情做一個整體的把握，并通過事件的細節(jié)進行感情的深化處理。說明文根據(jù)事物的性質(zhì)進行層層解析。議論文要對事件進行描述，并發(fā)表學(xué)生的個人看法。每種文章都有固定的寫作模式。學(xué)生可以對所寫題材搭建出基本框架，并使用自己的語言進行填充和進行細節(jié)上的描述，避免跑題、思維混亂、沒有條理的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：在課本《西門豹治水》一文中，記敘了西門豹在對抗巫蠱神婆的英勇事跡。西門豹來到當?shù)?，得知巫蠱神婆為害一方，并不能動用刀兵解決問題，于是使用智慧，讓巫蠱神婆下水，讓她們跟河伯作伴去了。故事從西門豹到鄴縣為官展開記敘，并從百姓的口中得知巫蠱神婆的欺騙手段，與巫蠱神婆的罪惡勾當，故事在西門豹將巫蠱神婆扔下河水中達到高潮，不僅樹立了中國的鬼神觀念，并且對迷信的思想進行打壓。這則故事結(jié)構(gòu)明了，劇情中的感情處理恰到好處，更是留下一個美好的結(jié)尾，讓人回味無窮。

（三）使用思維導(dǎo)圖豐富習(xí)作語言

由于學(xué)生的年齡問題，思維能力還沒有成熟，表達能力弱，因此習(xí)作語言會顯得枯燥乏味，不夠生動。學(xué)生在寫作時，容易將記敘文寫成流水賬，比如旅游，寫成了游覽過程，沒有突出的重點，沒有美景的韻味，辭藻一直停留在“漂亮”、“壯觀”、“美麗”上，缺乏讓人眼前一亮的描寫。寫人物時，使用“帥”、“強”，表情永遠是“淡淡的”，這種描寫非?？菰锓ξ?，這就是習(xí)作語言匱乏的情況。景物和人物都需要刻畫，從不同角度進行闡述，從整體到局部，從遠景到近景。

比如，在人物的描寫中，可以從年齡、性別、職業(yè)、文化水平進行描寫，再對人物的外形、服裝、著裝顏色進行描寫。之后可以觀察人物的面部特征，包括眼睛的形狀、皺紋。鼻梁等，特征如桃花眼、眼神銳利、皺紋堆積等，還可以描寫頭發(fā)等細節(jié)，再到手腳的動作。然后對事件進行描述，與身體特征進行呼應(yīng)，最后通過人物在活動中的細節(jié)，對人物刻畫一錘定音。具體可以參照朱自清的《背影》，那個翻閱圍欄買橘子的父親的身影，至今仍殘留在讀者的心里。學(xué)生的習(xí)作語言要進行素材積累，增加閱讀量，才能抓住特征，寫出讓人滿意的作品。

三、結(jié)語

教師要靈活運用思維導(dǎo)圖，在學(xué)生思維模式還沒有固定的階段，對學(xué)生的思維能力進行鍛煉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)作能力要從小培養(yǎng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力還沒有定型，擁有十足的可塑性，教師可以使用思維導(dǎo)圖理清習(xí)作思路、提升習(xí)作興趣、豐富習(xí)作語言，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力得到提升。