王利明

（河北省涿鹿縣北晨學(xué)校，河北 涿鹿 075600）

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，努力提高自身的知識(shí)，加強(qiáng)多媒體技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極從事多媒體技術(shù)教學(xué)課題的探討和研究，提高完善多媒體技術(shù)的教學(xué)手段和方法，以適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展要求。本文將通過筆者近一個(gè)學(xué)期親身運(yùn)用和對(duì)其他老師對(duì)媒體課的聽課，對(duì)多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的利弊做一個(gè)探討和總結(jié)。

一、利的探討

（一）展現(xiàn)情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)于眼前。比如8a Unit4 wild animals中出現(xiàn)了大量表示動(dòng)物的名詞，在教學(xué)中可以利用tiger、lion、panda、elephant等動(dòng)物以栩栩如生的動(dòng)漫形式出現(xiàn)，讓學(xué)生感受panda是如此可愛，monkey是如此聰明，就像是親臨動(dòng)物園，很快 就記住了這些單詞和中文意思，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

（二）渲染氣氛?；钴S課堂

在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、情景相融的教學(xué)情境，使學(xué) 生活躍地參與到課堂中來，使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)。比如教8a Unit6 natural disasters時(shí)，在課前幾分鐘播放視頻，讓學(xué)生觀看汶川地震時(shí)的視頻，讓他們認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重危險(xiǎn)性，也為在接下的討論奠定基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)大知識(shí)。提高效率

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，教師通過計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。從實(shí)際情況來看，多媒體英語(yǔ)教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的實(shí)施，而且?guī)?dòng)了教育思想的改革和教學(xué)觀念的更新。中學(xué)英語(yǔ)教改的質(zhì) 量意識(shí)關(guān)鍵是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)擺脫“應(yīng)試教育”，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“素質(zhì)教育”提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

（四）突出重點(diǎn)?；y為易

運(yùn)用多媒體，能夠更好地解決知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)筆者可以精講多練，鞏固知識(shí)，又能騰出時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。

二、弊的探討

（一）制約教師的板書

由于教師對(duì)于多媒體的輔助性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象可以看出：教師把多媒體置于主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師的任務(wù)是點(diǎn)擊鼠 標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時(shí)候重復(fù)展示。勿庸質(zhì)疑，這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)速度，在單位時(shí)間里給學(xué)生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學(xué)過程畢竟是一個(gè)教與學(xué)的過程，這一過程不是機(jī)械地推進(jìn)，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏、速度和頻率均受到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的制約。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。

（二）忽視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練

教師的活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看自己精心準(zhǔn)備的課件，很少安排學(xué)生寫的活動(dòng)。因?yàn)橛辛苏n件，語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動(dòng)大多是就圖片和動(dòng)畫進(jìn)行問答練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時(shí)都可以叫學(xué)生上黑板來板書，一方面檢查學(xué)生寫的能力，另一方面學(xué)生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關(guān)懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評(píng)價(jià)者，也是激勵(lì)者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無(wú)意識(shí)間變成了“播放員”，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。

（三）阻礙師生的情感交流

教學(xué)過程不僅是一個(gè)教與學(xué)的過程，而且是教師與學(xué)生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關(guān)系、對(duì)話關(guān)系和合作伙伴關(guān)系。課堂上要求師生拉近距離，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體的使用，鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺(tái)為中心開展教學(xué)，很少離開講臺(tái)。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語(yǔ)言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注減弱，阻礙教師和學(xué)生之間的情感交流。

（四）缺乏科學(xué)的課件

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源比較匱乏，網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 不夠發(fā)達(dá)，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)信息處理能力與市區(qū)教師相比有一定的差距，課件制作存在一些不夠科學(xué)的地方。恰當(dāng)運(yùn)用背景能美化課件，給學(xué)生以視覺享受，而過分注重修飾就會(huì)喧賓奪主。

總之，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中起著積的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有諸多的優(yōu)勢(shì)它可以提供多維的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形象具體充分再現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。但它竟只是一種教學(xué)輔助手段，在使用的過程中，教師擺正它的輔助位置。我們采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體學(xué)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而不是取而之圈。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比不一定要在多媒體教室進(jìn)行；公課 也不是非得用多媒體不可。教師要注意克服觀上的從眾心理影響，不能人云亦云。只有合理使用媒體，才能使之更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。