倪曉蘭

（河北省承德市興隆縣第四小學(xué)，河北 承德 067399）

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文訓(xùn)練的過程是由說到述、由說到寫的過程，其中必然包含合作與交流的環(huán)節(jié)。合作與交流就是學(xué)生之間利用集體的智慧共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。在新課程背景下，素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育成為教育的主流，如何讓學(xué)生在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)會合作與交流，做善于合作與交流的人是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、搭建教學(xué)平臺，在"合作"中引發(fā)作文興趣

自主合作學(xué)習(xí)有許多不同的方式，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，最常見的是由能力不同的四個成員組成一個小組。教師先指定幾個作文水平較好、表達(dá)能力較強的學(xué)生當(dāng)召集人，再讓他們各找?guī)孜蛔魑哪芰χ械纫约拜^差的同學(xué)結(jié)對子，組成作文合作小組。這個組長可由每個同學(xué)輪流擔(dān)任。自主合作作文的核心是打破思維定勢。在習(xí)作時，以組為單位，先進行審題、選材、構(gòu)思等方面的探索、討論，繼而單獨成文。合作作文，既可以是學(xué)生之間的合作，也可以是師生之間的合作。一方面，學(xué)生渴望擁有“讀者”，渴望獲得一種成就感，渴望自己的計劃構(gòu)思得到“賞識”;另一方面，一個人思想的深度和廣度都是有限的，通過自主基礎(chǔ)上的合作，可以互相啟發(fā)和激勵，使學(xué)生可以不斷地獲得寫作的靈感，從而進一步完善他們的寫作。通過搭建平臺，學(xué)生（師生）之間在合作討論過程中的這種對話和交流，拓展了思維的空間，個性差異得到了互補。這種互助合作教學(xué)的平臺，讓學(xué)生在合作中體現(xiàn)了自主，滿足了學(xué)生作文成就感，引發(fā)了作文興趣，點燃了作文創(chuàng)新的火花。

“自主性學(xué)習(xí)”的基本品質(zhì)是主動性，其表現(xiàn)形式是“我要學(xué)”，是基于學(xué)生內(nèi)在的需求而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和欲望，來自學(xué)生的主體。為此，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，必須增強學(xué)生的寫作興趣。

二、師生互動積累材料

新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發(fā)、互相補充。那么學(xué)生的作文材料從哪里來？應(yīng)該來源于生活，來源于學(xué)習(xí)。怎樣教會學(xué)生從生活中選擇材料呢？我在實踐中是這樣做的：

（一）指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生運用教材中學(xué)到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認(rèn)識自然和社會的能力。學(xué)生的觀察能力并非天生俱有，而要經(jīng)過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這個訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程也是師生互動的過程。作為教師，就應(yīng)該采用多種多樣的形式組織學(xué)生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）組織多種形式的課外活動。

課外活動是課堂教學(xué)的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向能力的轉(zhuǎn)化，而且能開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生參與社會的興趣，同時也能較好地為學(xué)生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的，活動前要有準(zhǔn)備，活動中要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生感受生活，活動后要認(rèn)真幫助學(xué)生回顧總結(jié)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。

要經(jīng)常有目的、有選擇地組織學(xué)生觀看愛國影片、兒童節(jié)目、《新聞聯(lián)播》等，以擴大學(xué)生的見聞、豐富學(xué)生的生活，看后要組織學(xué)生談感受、寫心得等。

三、師生合作選擇材料

對此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關(guān)的材料，只要與題目有關(guān)，能想到多少就想多少。當(dāng)列出一定數(shù)量的材料后，就讓同組的同學(xué)互相研讀，經(jīng)過討論達(dá)成共識，應(yīng)該選擇哪些材料和舍去哪些材料，最后將這些選中的材料交班內(nèi)交流。這種經(jīng)過集體討論選擇材料的方式，可以集思廣益、開拓思路。

四、自由寫作，指導(dǎo)訂正

要把學(xué)生的寫作過程當(dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般要求學(xué)生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等。在教學(xué)作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學(xué)生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導(dǎo)學(xué)生作出訂正。和傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，這是一種開放式的教學(xué)模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學(xué)生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復(fù)前人的故事和任何虛偽浮華的東西，而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的文法知識進行訂正，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

五、探究、交流、互評習(xí)作

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。鑒于此，我采用分組評議、個人修改、集體交流等作文修改方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

（一）進行錯別字、病句常規(guī)修改。學(xué)生寫好作文后，將全班同學(xué)分為四人小組，讓其他三個同學(xué)幫助畫出錯別字、病句和不通順的地方，然后將本子交還本人，讓學(xué)生自己通過查字典、問同學(xué)等方式修改。

（二）在老師提出的修改要求指導(dǎo)下交換修改作文。要求學(xué)生在幫別人修改時根據(jù)老師提出的修改要求評議同學(xué)的作文，并幫助同學(xué)指出存在哪些不足，然后交還給同學(xué)自己修改。

合作與交流是重要的小學(xué)語文作文教學(xué)方式。因此，教師要積極探索作文教學(xué)的有效策略，通過合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，集思廣益，提高合作交流能力，從而達(dá)到育人目的，為社會發(fā)展輸送一批又一批具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才。