劉的麗

（江西省九江市瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

課堂教學(xué)是小學(xué)老師和學(xué)生之間開展交流、學(xué)生得到知識(shí)和提升能力的主要地方。因此，必須過度關(guān)注小學(xué)教育，進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)方式是在以小學(xué)學(xué)生為教學(xué)中心的基礎(chǔ)條件上，主動(dòng)引導(dǎo)和教育小學(xué)學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并自主解決數(shù)學(xué)問題的能力，建設(shè)具有和諧民主、輕松愉悅氛圍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）溝通交流較差

目前“參與式”課堂需要小學(xué)學(xué)生積極參與在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取豐富多樣的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中完全忽視與小學(xué)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中往往只是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制性向小學(xué)學(xué)生進(jìn)行灌輸，難以真正理解小學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和內(nèi)心思想，難以開展因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致目前小學(xué)學(xué)生不能主動(dòng)積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，影響小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂關(guān)注對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)里面。然而由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中缺乏新的教學(xué)方法，造成小學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不夠，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂的實(shí)際應(yīng)用過程只是浮于表面[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)特點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)

把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給小學(xué)學(xué)生，讓小學(xué)學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，小學(xué)學(xué)生自己按照自己的理解認(rèn)知參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者是小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的重要特點(diǎn)。在小學(xué)學(xué)生開始準(zhǔn)備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體講解的時(shí)候，會(huì)讓小學(xué)學(xué)生全身心的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究里面，能夠提升小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）教師適時(shí)引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師退居二線，并不是教師不管不問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要開展更好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織工作，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)小學(xué)學(xué)生在開展數(shù)學(xué)問題思考的過程中出現(xiàn)的各種不足之處，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須適時(shí)對(duì)小學(xué)學(xué)生開展引導(dǎo)，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的推進(jìn)方式

（一）以學(xué)生為主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)小學(xué)學(xué)生的教學(xué)主體作用，時(shí)刻關(guān)注小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)學(xué)生能夠真正參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在開展關(guān)于角的概念的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對(duì)角這個(gè)新的概念開展仔細(xì)的觀察和細(xì)致分析，然后再引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生按照角的大小開展歸納分類，再挑選幾名小學(xué)學(xué)生講出各自的觀點(diǎn)，最后由小學(xué)數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，切入教學(xué)主題，開展知識(shí)講解工作。這樣不但能夠促進(jìn)小學(xué)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠促使小學(xué)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以按照小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，建立合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如，在開展空間與圖形方面的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠先運(yùn)用多媒體技術(shù)給小學(xué)學(xué)生放映部分圖形變換的影像資料，介紹這方面的基本知識(shí)，然后再給小學(xué)學(xué)生演示幾何圖形在立體空間里面進(jìn)行變換的過程，引起小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)學(xué)生主動(dòng)開展思考。像這種類似的將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化的情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)學(xué)生積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[5]。

（三）充分利用好討論模式

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行的討論是學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)思想的碰撞和融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生開展積極討論分析，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，在進(jìn)行除法意義的具體教學(xué)時(shí)，針對(duì)0這個(gè)數(shù)字不能成為除數(shù)的情況提出下面兩個(gè)問題。一是你能找到任何一個(gè)數(shù)與0這個(gè)數(shù)字相乘會(huì)得到一個(gè)不是零的數(shù)字嗎？二是既然0和任何數(shù)字經(jīng)過相乘都會(huì)等于0，那么0除以0等于什么？為什么會(huì)這樣？然后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生采取小組討論的方式，開展互相溝通交流。經(jīng)過小學(xué)學(xué)生開展一段時(shí)間的認(rèn)真討論，有的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為找不到那個(gè)數(shù)字，有的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為能找到那個(gè)數(shù)字，還提出0÷0不存在確定的商，或存在很多很多的商。經(jīng)這樣的共同討論以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的正確答案：即根本不存在一個(gè)數(shù)字與0相乘之后會(huì)得到一個(gè)不是零的數(shù)字的結(jié)果，此外，0÷0不存在一個(gè)確定的商，這就充分說明在除法運(yùn)算里面里0這個(gè)數(shù)字不能作為除數(shù)存在。經(jīng)過這樣的提出疑問、開展討論，增強(qiáng)了小學(xué)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，加深了小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，同時(shí)還提升了小學(xué)學(xué)生濃厚的課堂參與意識(shí)，真正提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)生對(duì)生活充滿著好奇，在教學(xué)中，老師可以通過正確引導(dǎo)小學(xué)生的好奇心，使其加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，潛移默化的培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)意識(shí)。在追求真理的過程從來都是從無到有，從未知到已知。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧積極的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)學(xué)生的課堂參與興趣，建設(shè)充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。