趙丹 熊倩 吳應連 林杰

（廣安職業(yè)技術學院）

護理是具有人性化以及人情的工作，需要將科技與人文性進行結(jié)合與統(tǒng)一[1]?；诖?，護理教育應該在專業(yè)教育的基礎上，強化人文教育，提升護生的人文關懷能力[2]。在本次研究中，以實施人文關懷能力理念前后兩個階段的護理專業(yè)學生作為對象，經(jīng)由對比調(diào)查終結(jié)人文關懷能力理念在護理教育中的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2017年9月～2019年3月期間高職護理專業(yè)學生50名作為觀察對象，依據(jù)入學時間不同分組，其中25名學生學習中沒有滲透人文關懷能力理念，作為對照組，另外25名學生學習期間，融入了人文關懷能力理念，作為觀察組。對照組：男5名，女20名，年齡19～23歲，平均年齡(21.26±0.14)歲。觀察組：男4名，女21名，年齡19～23歲，平均年齡(21.69±0.24)歲。經(jīng)由統(tǒng)計分析證實兩組學生并無年齡與性別的顯著差異，可做對比研究。

1.2 方法對照組教學期間并未參與人文關懷能力理念，為常規(guī)護理教學模式。

觀察組在教學期間，融入人文關懷能力理念，具體如下：（1）護生入學初期，教育中參與人文關懷教育，啟發(fā)學生人文關懷理念，同時產(chǎn)生感性的認知[3]。（2）在常規(guī)護理教育的基礎知識、專業(yè)理論知識等學科之外，還設計了人際溝通、護理心理學、護理倫理學等專業(yè)知識。經(jīng)由以上課程的學習，促使學生充分理解人文關懷的實際內(nèi)涵[4]。（3）在學生參與實習之前，學校方面對帶教教師進行篩選，除護理技術之外，還需要考核教師是否具有人文關懷理念及行為。借助于實習活動促使學生在實踐中體會人文關懷，檢驗自身人文關懷能力等。

1.3 觀察指標 對兩組學生的人文關懷認知以及實踐能力進行對比觀察。其中，認知程度的評斷標準為，非常了解、了解、一般、不了解；實踐能力經(jīng)由學生實習考評成績評估，優(yōu)：85分-100分；良：75分-84分；一般：65分-74分；不合格：65分以下。

1.4 統(tǒng)計學處理 本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料采用均數(shù)±標準差（表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用率（%）表示，以卡方檢驗，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生人文關懷認知對比 在人文關懷認知方面，觀察組學生非常了解率為72.00%，明顯大于對照組的52.00%，一般率4.00%，明顯小于對照組的24.00%，組間對比差異顯著（P＜0.05）。

2.2 兩組學生人文關懷能力對比 在學生人文關懷能力對比方面，觀察組學生人文關懷實踐能力優(yōu)良率96.00%，對照組學生人文關懷實踐能力優(yōu)良率為68.00%，組間對比差異顯著（P＜0.05）。

3 討論

醫(yī)院的職責在于救死扶傷，在現(xiàn)代醫(yī)療機構(gòu)發(fā)展環(huán)境下，并非僅僅具有治療生理病痛的作用，同時還應該在思想與情感層面出發(fā)展現(xiàn)出人文關懷。而人文關懷在醫(yī)院中更多會體現(xiàn)在護理服務中。為此，以往有大量學者認為，在護士隊伍中強化人文關懷教育具有其必要性[5]。本次研究中對參與人文關懷教育前后兩個階段的護生進行對比調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)在人文關懷認知方面，觀察組學生非常了解率為72.00%，明顯大于對照組的52.00%，一般率4.00%，明顯小于對照組的24.00%，組間對比差異顯著。能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由在高職護理教育中滲透人文關懷能力教育理念，可明顯提升護生對于人文關懷的認知。另外，在學生人文關懷能力對比方面，觀察組學生人文關懷實踐能力優(yōu)良率96.00%，對照組學生人文關懷實踐能力優(yōu)良率為68.00%，組間對比差異顯著。此結(jié)果充分證實了，引入人文關懷能力理念，可經(jīng)由加強人文關懷教育，提升護生的實踐能力。

綜上所述，現(xiàn)代醫(yī)療機構(gòu)經(jīng)營環(huán)境中，人文關懷與醫(yī)院服務質(zhì)量之間關聯(lián)密切，在高職護理教育中融入人文關懷能力理念，有助于提升護理隊伍整體對人文關懷的認知以及實踐能力，對于強化醫(yī)療服務質(zhì)量具有重要意義。