■黃一君

成長(zhǎng)路上

袁枚有詩(shī)曰：“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。”

如苔花，雖微，也立于天地之間，便是生命。

開(kāi)，成就的是一個(gè)人的思想；學(xué)，則飽滿的是一個(gè)人的靈魂。生命的意義大抵如此。我的教師之路，也是如苔花般發(fā)芽、開(kāi)花之路，每一步都是那么努力，每一步都是那么值得驕傲！

模仿——漸至佳境

2002年9月，我懵懵懂懂走進(jìn)張家港市晨陽(yáng)學(xué)校。大學(xué)實(shí)習(xí)期間，我接觸的都是小學(xué)語(yǔ)文，起點(diǎn)比較低，對(duì)于初中語(yǔ)文教師這一角色，內(nèi)心充滿了忐忑。

初為人師，我被學(xué)校安排任教初二語(yǔ)文。當(dāng)時(shí)辦公室里全是老教師、老班主任，只有我是新教師、新班主任。第一次踏上講臺(tái)，看著下面一個(gè)個(gè)比我還要高大的學(xué)生，我瞬間慌了神。上課僅上到一半的時(shí)間，教案上的“臺(tái)詞”已全部說(shuō)完，我突然陷入了沒(méi)話可說(shuō)的尷尬境地。至今，我還能記得那滾燙的雙頰和不知所措、無(wú)處安放的雙手。

一下課，我就迫不及待地跑到辦公室，向語(yǔ)文組的前輩們請(qǐng)教。在老教師的悉心指導(dǎo)下，我找來(lái)教學(xué)參考書(shū)，買來(lái)教案書(shū)，依葫蘆畫(huà)瓢；一有空，我就去聽(tīng)他們的課，然后移花接木，照此模仿。這樣感覺(jué)還不過(guò)癮，我又想方設(shè)法借來(lái)名師的經(jīng)典課例，一節(jié)節(jié)精心揣摩。

在不斷學(xué)習(xí)模仿中，我由一開(kāi)始的生搬硬套、機(jī)械重復(fù)，逐漸學(xué)會(huì)了有所選擇：感覺(jué)適合我的就模仿，不適合我的就果斷舍棄。隨著學(xué)習(xí)的深入，在借鑒過(guò)程中，我開(kāi)始慢慢融入自己的思考和教學(xué)主張，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了由單一模仿、照搬到轉(zhuǎn)換的變化。在模仿中借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在模仿中體會(huì)其中蘊(yùn)含的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)理念。作為新手的我，漸漸摸索到語(yǔ)文教學(xué)的門道，漸漸叩開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)之門。我悟出了備課“三步曲”：第一步，“有它（教參）沒(méi)我”，完全生搬硬套；第二步，“有我有它（教參）”，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三步，“有我沒(méi)它（教參）”。我擺脫了教參束縛，實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新。從模仿到超越，這應(yīng)該是新教師可以選擇的成長(zhǎng)之路。

閱讀——提升高度

2004年，我在學(xué)校的書(shū)法比賽、演講比賽、說(shuō)課比賽中，均獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，于是，我代表學(xué)校參加市里組織的說(shuō)課比賽。當(dāng)時(shí)，雖然我資歷尚淺，但我深知想要澆灌絢麗的成功之花，唯有付出更多的努力。在連續(xù)多日不斷地思考、設(shè)計(jì)、修改、完善中，我取得了市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。作為一名新教師，能夠取得這樣的成績(jī)，周圍的人紛紛投來(lái)了贊許的目光，但我并不滿足。

2005年，學(xué)校要開(kāi)展一次全市的閱讀教學(xué)展示活動(dòng)，鑒于我這幾年取得了一定的成績(jī)，單位領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)留給了我。我很珍惜這次機(jī)會(huì)。對(duì)于鄉(xiāng)下的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)少之又少。從接到任務(wù)開(kāi)始，就注定了我生活節(jié)奏的忙碌與緊張。備課、磨課、評(píng)課、再上課、再評(píng)課……現(xiàn)場(chǎng)展示課是多次教學(xué)嘗試后的階段性成果。這樣的經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，上好一節(jié)公開(kāi)課真的很不容易。課后，在大家的一片贊揚(yáng)聲里，我沒(méi)有飄飄然，而是對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，總感覺(jué)似乎缺少點(diǎn)什么。

幾個(gè)星期后，一天，我找校長(zhǎng)談事情。談完事后，他抬起頭意味深長(zhǎng)地說(shuō)了一句讓我至今難忘的話：“小黃老師啊，還是要多讀書(shū)??！”話雖不多，但我的心靈卻為之猛然一震：是呀，我好久沒(méi)有靜下心來(lái)好好讀一本書(shū)了，難怪備課的時(shí)候總感覺(jué)缺了點(diǎn)什么，原來(lái)是少了閱讀！那一刻，如醍醐灌頂，我內(nèi)心感到無(wú)比羞愧。

回想剛工作的這幾年，我作為新教師兼班主任，既要管好班級(jí)，又要引導(dǎo)學(xué)生將各科的成績(jī)搞上去，只有在處理完所有事情后才能靜下心來(lái)備課，忙完常常已經(jīng)是夜深人靜，于是閱讀就被放到了一邊。

忙不是理由，而是借口。時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意擠，總是有的。

那么，讀什么？我的閱讀一直僅僅局限于大學(xué)中文系所學(xué)科目范圍之內(nèi)。我想，既然是語(yǔ)文教師，就要掌握語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律。于是，我把閱讀的視野放到教育理論專著上。找到了閱讀的切入點(diǎn)，我就如饑似渴地對(duì)中外教育經(jīng)典著作進(jìn)行通覽，并以教材為圓心拓展自己的知識(shí)面。

那段時(shí)間，我抓住一切空余時(shí)間閱讀，先后讀了陶行知的《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、楊九俊主編的《新課程教學(xué)問(wèn)題與解決叢書(shū)》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》。還有贊科夫、馬卡連柯等人的教育論著，我都反復(fù)讀過(guò)。閱讀這些經(jīng)典著作后，我有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，一些常常困擾自己的問(wèn)題得以迎刃而解，更重要的是，我找到了當(dāng)前教育改革和這些經(jīng)典著作的契合點(diǎn)，對(duì)自身存在的不足有了較為清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)自己的專業(yè)發(fā)展有了明確的規(guī)劃?？芍^“心智大開(kāi)，視野大開(kāi)”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所說(shuō)：凡是感到自己是一名研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。我深深地體會(huì)到，提升教學(xué)水平的階梯就是教研。

反思——厚積薄發(fā)

孫雙金說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟的標(biāo)志?！辈粩喾此际且晃唤處煶砷L(zhǎng)的必備要素。對(duì)教育思想的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)從膚淺到深刻的過(guò)程；對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，有一個(gè)從稚嫩到成熟的過(guò)程；專業(yè)素養(yǎng)的提高，也有一個(gè)從薄弱到豐厚的過(guò)程。從膚淺到深刻，從稚嫩到成熟，從薄弱到豐厚，就是一個(gè)通過(guò)不斷反思而達(dá)到不斷提升的過(guò)程。在反思中尋規(guī)律，在反思中辨得失，在反思中出智慧。

大量閱讀之后，我開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)，并形成文字。近5年來(lái)，我撰寫的論文《語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)五論》《口語(yǔ)交際——一道文火慢燉的菜肴》《五步式分層教學(xué)初探》《語(yǔ)文課堂的本色》等在多家省級(jí)刊物上發(fā)表，還有多篇論文在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。我還開(kāi)設(shè)了多節(jié)省、市級(jí)公開(kāi)課，2005年開(kāi)設(shè)閱讀課《走進(jìn)小小說(shuō)》，2010年開(kāi)設(shè)《紫藤蘿瀑布》，2011年開(kāi)設(shè)《月跡》《七顆鉆石》，2017年、2018年分別開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課《我的心情我做主》《天下國(guó)家》，2018年還開(kāi)設(shè)了蘇州市寫作課《寫人要抓住特點(diǎn)》等，均獲得了專家、老師們的高度評(píng)價(jià)。此外，我還獲得過(guò)蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，張家港市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)、教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

成績(jī)畢竟只屬于過(guò)去，新的征程就在腳下。楊瀾說(shuō)：“人可以不成功，但不可以不成長(zhǎng)。”苔花雖如米粒般微小，但絲毫不自慚形穢，依然像那美麗高貴的牡丹一樣自信地盛開(kāi)，收獲屬于自己的別樣的美麗！