周鴻玉

(河北省唐縣長古城鄉(xiāng)左北京小學，河北 唐縣 072350)

一、語文課堂互動的定義

課堂互動離不開教師、學生和教材課堂三要素。從廣義上講，課堂互動的含義可以理解為教師、學生、教材三要素之間在課堂情境中的相互作用和相互影響的過程，包括師生互動、生生互動、人本互動和自我互動；從狹義上講，課堂互動的含義則表示師生在課堂情境下為達成一定的教學任務，實現(xiàn)一定的教學目標而展開的相互作用和相互影響的過程。本文所指的語文課堂師生互動是狹義的范疇，它特指在小學語文課堂情境下，師生為達成一定的語文教學任務，實現(xiàn)一定的語文教學目標而發(fā)生的師生交互作用，具有較強的情景性和目的性。

二、師生互動在小學語文合作學習中的必要性

（一）合作在當今社會的重要性

在如今的社會中，合作是現(xiàn)在人們所具備的重要能力之一。在傳統(tǒng)的教學中，大部分是注重個體性和競爭性的發(fā)展，很少關注到合作交往的技能和技巧。合作學習創(chuàng)造了互動交流的環(huán)境，有利于學生進入社會環(huán)境。

（二）新要求下的教師素養(yǎng)

在進行合作互動學習中，不僅要求老師具備普通教師的專業(yè)知識，還能將所學的專業(yè)知識與教學環(huán)境融會貫通。合作互動學習提出了教師需要具備這樣幾個基本素質。教師要具有一定的組織管理能力。在合作學習中，如果缺乏有效的組織帶領，那么容易演變成一場鬧劇，這時合作學習也就失去了意義。在進行師生互動時老師要做好有效的管理，創(chuàng)造有利于教師進行教學活動的環(huán)境。

（三）對語文教學提出了新的要求

語文學習以人為本為宗旨，讓學生慢慢在其中受到熏陶的過程。教學中，語文老師往往扮演的是一個引導者，而求學問道的實質是學生自己在與書本、老師、同學的交流中感悟書本的精華，提升自己的知識?；咏虒W正好為學生提供了一個良好的交流環(huán)境，讓知識在碰撞中升華演變，促使每個學生都能加入其中。但是由于學生的個體差異特點，決定了教師在其中又有著舉足輕重的作用。

三、小學語文課堂中的師生互動

語文課程的特性是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，在課堂教學情境中，語文教師往往綜合多種方法，期望達成教學目標。

（一）提問互動

提問是課堂上最重要的溝通與交流的方式。從“提問”的定義來看，提問涵蓋三個方面的含義。其一，問題是提問的內涵。其二，問題是通過語言文字等符號呈現(xiàn)出來。其三，問題的表達方式是“問”，而“問”又邏輯地關聯(lián)著“答”。所以在研究問題時，脫離不了上述三個方面的內容。語文課堂提問互動具有激勵作用，具有鞏固和強化作用，具有發(fā)散思維的作用。

（二）討論互動

語文課堂討論互動是指師生圍繞一個開放性的或高認知水平問題而進行的交互作用過程，通過師生間持續(xù)的多邊活動，達到解決問題的目的。討論互動主要是為了啟發(fā)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。討論互動是在廣度、自由度上都要大于提問互動的一種互動模式。在討論互動中可以激發(fā)學生的學習興趣，深化課堂學習效果，發(fā)揮語文育人的功能。

（三）表演互動

表演互動是指在語文課堂情境中，學生在教師的引導下，依據(jù)對文本內容的理解，運用語言、動作、表情、體態(tài)或一些輔助道具，把文本中的文字、句子、段落、篇章等內容，用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來。這樣的互動形式多樣，容易激發(fā)學生的積極性。表演互動能夠激發(fā)兒童的學習興趣，提高兒童的言語能力，更能促進兒童的言語積累，還能促進兒童的情感體悟。

四、問題與展望

語文課堂互動是一個復雜、豐富的系統(tǒng)，涉及語文教育學、心理學、社會學、文化學、哲學等領域，要徹底掌握和實踐并不是一件容易的事情。合作學習不是萬能的，它只是一種方法，不能解決現(xiàn)在教育上的所有困惑。一些優(yōu)秀的例子告訴我們，合作學習雖然不容易，但值得我們學習。未來，不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方！讓我們共同努力，尋找屬于中國教育的未來！