魏小敬

（河北省蠡縣留史鎮(zhèn)朱佐村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生們在充滿活力、智慧和創(chuàng)造力的課堂學(xué)習(xí)中，汲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情感和樹立人生價值觀。本人結(jié)合平時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生，年齡小，認(rèn)知少，對周圍的食物或者現(xiàn)象充滿好奇，感興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇、興趣的特點，把握好教材，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的又使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動機，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣。因此，針對知識點，要巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起探究欲望。例如我在教學(xué)有余數(shù)除法時候，我出示西游記唐僧師徒4人西天取經(jīng)圖片，路過花果山，采摘到9個水果，現(xiàn)在4個人吃，每個人吃幾個？這個時候要孩子們動腦來分，孩子們一下子興趣來了，都想知道究竟每個人幾個，這樣使學(xué)生自然地產(chǎn)生主動求知的心理沖動，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、尋找探究方法，開啟探究性學(xué)習(xí)的大門

探究就是探索、研究問題的過程。小學(xué)生認(rèn)知和能力都還粗淺，“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，要求學(xué)生運用已有的知識，去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，很重要。

（一）通過實踐，探究知識

有些數(shù)學(xué)知識很抽象，一個理論，你說給孩子們，要他們記憶，很容易忘記，我們可以通過課堂上的一些實踐活動，加深理解和記憶。在動手中感悟，自己解決問題，總結(jié)規(guī)律，得出方法。例如我在教學(xué)圓錐體積時，我讓學(xué)生做分別做一個同底同高的圓柱和圓錐容器，先求出圓柱的體積，這個基礎(chǔ)上，開始學(xué)生實驗活動，用圓錐去盛水倒到圓柱里，幾杯可將圓柱倒?jié)M，學(xué)生最終得出結(jié)論：同底同高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。這樣加深了學(xué)生對圓錐體積的認(rèn)識，上升到感性理解。學(xué)生對了解此問題的積極性很高，經(jīng)過他們的實踐、觀察、了解、總結(jié)后，對知識加深了理解。

（二）通過比較，探究知識

在比較中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)長方形周長時， “安靜”、“寧靜”、“寂靜”，“戰(zhàn)斗”、“戰(zhàn)役”、“戰(zhàn)爭”等詞語時，可以先叫學(xué)生講講周長的概念，然后比較三角形，長方形，平行四邊形等圖形周長之間的細(xì)微區(qū)別，通過比較，進(jìn)一步理解周長的意義，從而加深對圖形周長的認(rèn)知，也可以聯(lián)系生活實際中如籬笆等所需的材料，深化知識的應(yīng)用。讓學(xué)生在比較中探究，在探究中得出結(jié)論。

（三）通過假設(shè)，探究知識

根據(jù)已有的經(jīng)驗和材料，對事物產(chǎn)生的原因及規(guī)律所作的推測、設(shè)想。利用假設(shè)法來解決數(shù)學(xué)中的實際問題，就是根據(jù)題目中所給的條件，再假設(shè)出一些與題目不矛盾而有聯(lián)系的條件，以解決問題。例如，教學(xué)行程問題時，就可以通過假設(shè)，探究知識。應(yīng)用題：兩汽車相距739公里兩地先后相向而行?？ㄜ嚸啃r行20公里嗎，小汽車每小時行36公里，當(dāng)兩車相遇時，兩車行駛時間相加正好是24小時，求相遇時兩車各行了多少公里。730公里是兩車所行路程之和，24小時是兩車行駛時間之和，假設(shè)24小時都是小汽車行的，則行駛的路程為：36x24=864（公里），比兩車共行的路程多：864-730=134（公里）。探究，這是因為卡車行駛的時間當(dāng)作了小汽車行駛的時間了。小汽車每小時比卡車多行：36-20=16（公里）。那么卡車實際行駛的時間來假設(shè)小汽車行的時間是：（36x24-730）÷（36-20）=8（小時）。小汽車行駛的時間是24-8=16（小時），求出兩車各行駛的時間后，就好求兩車各行駛的路程了。

三、合作交流，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最終目的

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽艺J(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組6～8人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。 合作性學(xué)習(xí)有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習(xí)的特點，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域滲透，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相融合，一定能最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能。合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達(dá)到取長補短的目的。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的智力水平，不同的思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應(yīng)該強調(diào)的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而應(yīng)積極參與者，這樣既可以及時了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。但要注意在實際教學(xué)中，部分學(xué)生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現(xiàn)象就有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。另外，在一堂課中課小組合作的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，時間太長，否則，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作，才能收到成效。