郭洪霞

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)孔家學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

隨著素質(zhì)教育的不斷引進(jìn)，傳統(tǒng)單一的管理模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，所以，班主任需要轉(zhuǎn)換新的管理形式，并在管理小學(xué)生的基礎(chǔ)上提高自身的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)班級(jí)管理課堂可以達(dá)到預(yù)期的效果。而且小學(xué)班主任需要從工作中的常見問題中出發(fā)，不斷的采用合理的模式來探討小學(xué)生的管理力度，確定好適合小學(xué)生的管理模式，讓廣大小學(xué)班主任都可以逐漸的提高自身的管理能力，給小學(xué)生一個(gè)良好的校園生活。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見問題

在對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見問題進(jìn)行深入分析的過程中需要從兩個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是小學(xué)班主任管理觀念落后；第二個(gè)方面就是小學(xué)班主任管理模式單一。

（一）小學(xué)班主任管理觀念落后

一直到現(xiàn)在為止，很多小學(xué)班主任的管理模式還是比較落后的，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，而且還沒有真正的踏入到社會(huì)中，所以小學(xué)生沒有樹立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀。但是，很多班主任還采用比較傳統(tǒng)的方式來管理學(xué)生，一定程度上限制了小學(xué)生的思維創(chuàng)新。

（二）小學(xué)班主任管理模式單一

現(xiàn)階段不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象往往都是嚴(yán)肅的，而且很多班主任并沒有全面的了解小學(xué)生，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于班主任的管理模式還存在很多意見，以致于很多小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得不到發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)對(duì)策略

在對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行深入分析的過程中主要從幾個(gè)方面來闡述：第一個(gè)方面就是小學(xué)班主任要改變傳統(tǒng)的管理觀念；第二個(gè)方面就是小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特性制定對(duì)策；第三個(gè)方面就是利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互動(dòng)。

（一）小學(xué)班主任要改變傳統(tǒng)的管理觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理中，很多班主任采用的都是比較傳統(tǒng)的方式，主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行比較嚴(yán)格的管理，然后為小學(xué)生設(shè)置一定的規(guī)章制度，強(qiáng)制小學(xué)生必須要遵守規(guī)章制度。而且班主任在課堂中進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)法，導(dǎo)致很多小學(xué)生都逐漸的遠(yuǎn)離課堂或者對(duì)班主任有很大的意見。在這種情況下，小學(xué)生不僅不能好好地學(xué)習(xí)知識(shí)還會(huì)降低班主任的管理水平，時(shí)間長了就會(huì)讓小學(xué)生逐漸的疏遠(yuǎn)班主任[1]。因此，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，班主任需要逐漸的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式以及管理理念，班主任需要用心去感受小學(xué)生的情況，通過自己的愛去感染小學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生還比較小，所以小學(xué)生對(duì)班主任的感情是需要慢慢培養(yǎng)的。班主任對(duì)小學(xué)生好，小學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任好，因此班主任想要拉近與小學(xué)生之間的距離就需要通過“真心換真心”的方式。

班主任在日常的管理中還需要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)的方式，讓小學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)給小學(xué)生設(shè)置一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且最重要的一點(diǎn)就是，在課堂中小學(xué)班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析問題，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的時(shí)候，班主任不應(yīng)當(dāng)批評(píng)小學(xué)生，而需要鼓勵(lì)學(xué)生下次努力，同時(shí)幫助小學(xué)生找到成績下滑的原因。而且班主任需要與小學(xué)生之間建立一種制度，因?yàn)樾W(xué)生并沒有初中生那么叛逆，相對(duì)來說還是比較聽話的，所以班主任就可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不斷的提高他們的學(xué)習(xí)成績。

（二）小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特性制定對(duì)策

由于小學(xué)生的年齡比較小，所以自制力還是比較差的，而且影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的因素還是有很多的，所以作為小學(xué)生的班主任需要采用合理的方式來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時(shí)，小學(xué)班主任也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特性來制定管理對(duì)策，讓小學(xué)生可以朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。因?yàn)橛绊懶W(xué)生的不可控因素非常多，相應(yīng)的班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)極大的增多，因此，班主任就需要確定好適合小學(xué)生的管理模式，進(jìn)而讓小學(xué)生可以在這種制度下更健康的成長[2]。

（三）利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互動(dòng)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，學(xué)校需要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教師之間的交流，同時(shí)在研究之后可以選擇適合小學(xué)生的方式來實(shí)施教育。而且不同學(xué)科教師與班主任的溝通，可以讓班主任充分了解學(xué)生在不同領(lǐng)域的興趣程度，為班主任的管理工作提供很大的便利。同時(shí)，班主任還可以帶領(lǐng)小學(xué)生做游戲，讓小學(xué)生可以了解到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)課堂中，班主任不僅僅要教授小學(xué)生大量的文化課知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要采用更適合小學(xué)生的方式來教育學(xué)生，給小學(xué)生提供一個(gè)活躍、完美的學(xué)習(xí)氛圍。而且現(xiàn)階段不管是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要，所以小學(xué)班主任也需要轉(zhuǎn)換自己的管理觀念，讓小學(xué)生都可以朝著多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。小學(xué)班主任為了更好的教育學(xué)生需要從小學(xué)生的特點(diǎn)上進(jìn)行摸索，進(jìn)而真正意義上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。