曹玉軍 付正芹 韓鸝

（山東省青州市邵莊鎮(zhèn)文登小學(xué)，山東 濰坊 262505）

小學(xué)是小學(xué)生步入學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初級(jí)階段，大部分小學(xué)生不具備完整的學(xué)習(xí)意識(shí)，并在言行上存在一些出格現(xiàn)象，需要班主任老師的及時(shí)引導(dǎo)，才能有效規(guī)范學(xué)生的言行，推進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。而語(yǔ)言藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，能讓班主任與學(xué)生溝通更加融洽，塑造出溫馨輕松的班級(jí)氛圍，有利于讓學(xué)生按照老師的管理要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，使小學(xué)班級(jí)管理工作能夠順利進(jìn)行。

一、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的意義

小學(xué)生正處于身體和心理都不成熟的時(shí)期，在小學(xué)校園學(xué)習(xí)與生活中，難免會(huì)表現(xiàn)出單純的一面，從而在遇到問(wèn)題時(shí)憑借本性進(jìn)行處理，影響到班級(jí)的整體環(huán)境，也給班主任的班級(jí)管理工作添加了不少難度。隨著語(yǔ)言藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，老師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，與不同學(xué)生進(jìn)行豐富有效的溝通，讓他們能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)環(huán)境，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)樂(lè)土。同時(shí)，老師可以利用語(yǔ)言藝術(shù)的感染力，為學(xué)生傳授相應(yīng)的美德精神，能有效促進(jìn)小學(xué)班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，有利于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。可以說(shuō)班主任合理在班級(jí)管理中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都用實(shí)踐性意義，是當(dāng)今時(shí)代小學(xué)班級(jí)管理中最佳管理手段之一。

二、小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用策略

（一）用真切和幽默的語(yǔ)言進(jìn)行班級(jí)管理

小學(xué)生思想比較單純，他們會(huì)主動(dòng)靠近對(duì)他們表現(xiàn)真摯、坦誠(chéng)的人群，因此，老師在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，必須要用尊重、真切的話語(yǔ)來(lái)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生慢慢認(rèn)可老師，從而轉(zhuǎn)變以往小學(xué)校園內(nèi)不平等的班級(jí)師生關(guān)系，拉近班主任與小學(xué)生之間的距離，為班主任接下來(lái)的班級(jí)管理工作做好鋪墊。在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻注意自己的語(yǔ)言行為，增加與學(xué)生的交流頻率，用真切的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)情感交流。同時(shí)老師還要留意不同性格學(xué)生出現(xiàn)的言行問(wèn)題，并恰當(dāng)應(yīng)用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，為他們糾正錯(cuò)誤的言行方式。如小學(xué)生在不經(jīng)意間摔壞了自己的文具，低落的情緒一直表現(xiàn)在臉上，老師就可以安慰小學(xué)生“舊的不去，新的不來(lái)”，用這些幽默的話語(yǔ)，來(lái)幫助小學(xué)生盡早走出低落的情緒，使小學(xué)生在小學(xué)階段能保持陽(yáng)光健康的心態(tài)，積極進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。真切與幽默的語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用，是增進(jìn)班主任與小學(xué)生之間情感聯(lián)系的磨合劑，是小學(xué)班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的前提條件，需要得到班主任的重視應(yīng)用。

（二）應(yīng)用無(wú)聲和有聲結(jié)合的批評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)

在當(dāng)今小學(xué)校園中，部分學(xué)生的行為過(guò)于出格，老師一味的寬容不能有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生的行為思路，這時(shí)恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育是有必要的，只有讓批評(píng)與寬容結(jié)合，才能松緊相適的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，最大效率的促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。當(dāng)然在批評(píng)教育行為中，也有許多不同方式，班主任要在實(shí)際工作中，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征，選擇適當(dāng)?shù)呐u(píng)手段展開(kāi)素質(zhì)教育，這時(shí)就要注意語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用。首先，恰當(dāng)無(wú)聲批評(píng)的管理應(yīng)用。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身行為的不適，只是不想承認(rèn)錯(cuò)誤，在這種情況下，老師可以應(yīng)用無(wú)聲批評(píng)，班主任不發(fā)言往往更能增加學(xué)生的心理壓力，從而讓學(xué)生更快承認(rèn)自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)盡心改進(jìn)。例如，小學(xué)生在學(xué)科考試中連續(xù)幾次班級(jí)倒數(shù)第一，老師在找學(xué)生進(jìn)行談話教育時(shí)，就可以采用無(wú)聲模式，讓學(xué)生先說(shuō)話，在學(xué)生明確自身問(wèn)題的情況下，他們很難會(huì)堅(jiān)持不承認(rèn)自身錯(cuò)誤，從而使談話教育更具效率。同時(shí)，老師還可以結(jié)合鼓勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，將相關(guān)的美德故事與實(shí)際案例講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從心里完成素質(zhì)思想的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育的好方法。

（三）語(yǔ)言藝術(shù)要有針對(duì)性

由于小學(xué)生個(gè)體差異性較大，老師在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，要注意依據(jù)不同的小學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化管理。因此，老師要能靈活掌握語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用方式，針對(duì)具體事件巧用語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到班主任的溫暖，從而使班主任能更好的處理各種班級(jí)適宜，營(yíng)造出積極的班級(jí)氛圍。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的內(nèi)心相對(duì)較為脆弱，這時(shí)老師在與之進(jìn)行溝通時(shí)，要盡量使用柔和的話語(yǔ)，對(duì)其存在的問(wèn)題要委婉的和學(xué)生說(shuō)明，在保證不傷害到學(xué)生內(nèi)心的情況下，讓學(xué)生明白老師要表達(dá)的意識(shí)，同時(shí)老師還要用積極的語(yǔ)言來(lái)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠陽(yáng)光一些、對(duì)人對(duì)事自信一些。對(duì)于驕傲外向的學(xué)生，老師可以適當(dāng)嚴(yán)厲一些，可以針對(duì)他們的驕傲點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)教育，如小學(xué)生經(jīng)常炫耀自己買了什么新東西，老師就可以用語(yǔ)言教育來(lái)端正他們的心態(tài)，讓小學(xué)生去比較學(xué)習(xí)、比較運(yùn)動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，這種方式既讓學(xué)生更容易接受教育，還能在實(shí)際上激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于小學(xué)生是一種新奇有效的教育手段，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，將語(yǔ)言藝術(shù)合理運(yùn)用到日常各方面的管理工作中，能更容易的讓學(xué)生配合班主任的管理方法，有利于構(gòu)建出溫馨和諧的小學(xué)班級(jí)環(huán)境，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和人文素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)際效率。