潘澄森

（浙江省樂(lè)清市翁垟?shù)谌袑W(xué)，浙江 樂(lè)清 325600）

一、激發(fā)學(xué)生的“想問(wèn)”意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中階段的數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生想問(wèn)。自足于教材實(shí)際，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：在《三角形》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式都是直接給學(xué)生灌輸“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”的基本定理，而這樣的教學(xué)模式不僅非常的單調(diào)且枯燥，同時(shí)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)非常不利。因此，教師可以讓學(xué)生自主動(dòng)手制作紙質(zhì)的教學(xué)用具，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拼接三角形，在此過(guò)程中學(xué)生便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，3cm、7cm、10cm的紙條是無(wú)法拼出三角形的，此時(shí)學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，而這就是學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的具體表現(xiàn)。 同時(shí)，教師還可以利用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師利用生活實(shí)例，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的深入體檢，有助于學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在此過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且自主思考，為問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)學(xué)生的“敢問(wèn)”意識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維極易受到來(lái)自外界的影響，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大部分的教師都是選擇壓制的方式，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生教師，從而不敢大膽的表達(dá)自身的想法，這不僅對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)極為不利，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠“敢問(wèn)”。突出學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自身的想法。

例如：在《有理數(shù)》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)都在正數(shù)與負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念上，教師想要提升教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠積極大膽的表達(dá)自身的想法，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與教師交流與溝通，教師及時(shí)的解決學(xué)生的難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生的“多問(wèn)”意識(shí)

在新課程改革背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中明確提出教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備探索性以及啟迪性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)突破學(xué)生的固有思維，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度以及多個(gè)層面看待具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這也是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的行之有效的策略。教師可以利用自主性的開放問(wèn)題教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如條件開放、問(wèn)題開放、設(shè)計(jì)開放以及結(jié)論開放等類型。

例如：在《全等三角形》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師便可以創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題教學(xué)情境：現(xiàn)已知了三角形的一邊AC與BD相交，同時(shí)BO＝DO且AO＝CO，證明哪一三角形屬于全等三角形，這個(gè)問(wèn)題就是開放性習(xí)題，學(xué)生判斷出△AOB是全等三角形，同樣一部分同學(xué)還判斷△AOD是全等三角形，這樣開放型的習(xí)題練習(xí)能夠讓學(xué)生針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題本身展開深入的思考與探索，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)問(wèn)”意識(shí)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定抽象性以及極富邏輯性，所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)以下的情況：盡管教師大部分時(shí)候都通過(guò)潛移默化、前期鋪墊等方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，然而效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不會(huì)積極地提出問(wèn)題，究其原因主要就是學(xué)生事實(shí)上沒(méi)有掌握提問(wèn)的能力，不會(huì)提問(wèn)。所以，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最重要的是傳授給學(xué)生有效的提問(wèn)方法。

例如：在《多邊形的內(nèi)角和》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師為了可以讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧與方式，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“溫故知新”的提問(wèn)策略，使學(xué)生能夠在新知識(shí)與舊知識(shí)兩者間尋找出相交點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)由于“多邊形的內(nèi)角和”的基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，便可以在以前所掌握的三角形地內(nèi)角、三角形的外角的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)中進(jìn)一步的延伸突破，通過(guò)提問(wèn)的方式掌握到多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)形式不僅能夠提升課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的進(jìn)一步構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這也是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)格外重視這一點(diǎn)，從多個(gè)角度，多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新與改革，利用科學(xué)合理的方式培養(yǎng)以及提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生真正意義上的學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)和以及自主思考能力。