任靜

（烏審旗第二實驗小學，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、借助實物，創(chuàng)設生活情境

小學階段是學生學習英語的起步階段，學生剛剛對語文學科有了一定掌握，但是在學習英語這門語言時，如果教師只是一味的進行語言知識的灌輸，那么學生極易對英語學科產(chǎn)生抵觸厭學心理。因此，在課堂教學中，英語教師可以將課本知識與實踐生活相聯(lián)，將英語知識生活化，貼近學生的實踐生活創(chuàng)設生活情境，更能吸引學生的課堂注意力。在進行生活情境教學的設定時，由于學生的社會生活經(jīng)驗并不充足，對事物的判斷能力也很有限，而且學生的想象力和思維邏輯能力都相對較低，并不能對教師所講授的英語學習技巧完全理解，因此教師需要掌握當前學生的心智發(fā)育水平以及對事物的理解能力，據(jù)此將與學生生活緊密相關的事物進行生活情境創(chuàng)設，確保學生能夠理解所創(chuàng)設的生活情境。教師在創(chuàng)設生活情境時可以借助實物進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生感官的感覺，鼓勵學生進行主動實踐，進而將情境教學與生活實踐緊密相連。比如在學習《Unit 4 At the Farm》時，該單元是以farm 為單元主題，本課時所學內容是農場中的一些動植物單詞，課程教學目標則是讓學生學會cow，sheep，horse，tomatous，potatoes 這些單詞，教師可以在課堂教學中將奶牛、羊、馬、番茄、土豆進行展示，這樣能夠有效幫助學生理解英語單詞的意思，并加強對相關詞句的記憶，然后在設置一個小游戲，分別找兩名學生，一名學生拿起一個動物卡片，另一名學生迅速說出動物的英文，一名說完后再交換進行，說的快答的對的獲勝，教師予以表揚和獎勵。通過這種直觀的課堂教學情境，促使課堂教學氣氛更加活躍，學生也能夠更加積極的參與到課堂學習之中，進而提升學生的學習興趣和學習效率。

二、借助故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境

小學階段的學生年齡普遍偏小，童心未泯，仍具有兒童天性，故事對學生的吸引力就如同動畫片一樣。因此，教師可以針對學生的這一特性將故事搬入課堂，創(chuàng)設故事教學情境，通過生動形象的故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并利用故事情節(jié)拓展學生對英語知識更深層次的理解和認識，進而有效掌握英語知識。比如在學習《I have a pen pal》這一課時，教師詢問學生知不知道《智力女孩的火星筆友》這個故事，如果有知道的學生可以講給學生們聽一聽，學生能夠在聽故事中迅速融入課堂教學中，在聽故事的同時學生也可以進行提問，隨后教師可以讓學生試著去編個小故事，并用英語進行簡單的描述，這個故事要與課程中的英語知識相關，教師在讓學生進行故事講述時，也可以依據(jù)故事角色找?guī)讉€學生進行分角色講述，在角色講述中體會故事中的人物語言，通過故事角色扮演的方式，促使課堂氣氛更加活躍。教師在英語教學中抓住小學生喜歡聽故事的心理進行故事情境教學，創(chuàng)設輕松活躍的英語學習氛圍，能夠有效提升小學英語課堂教學效率。

三、利用圖片，輔助情境教學

小學生的邏輯思維還沒有完全形成，主要以直觀形象為思維主導，教師掌握學生這一特點就可以利用圖片使課堂教學更加生動形象，學生就能夠有效融入課堂教學。而且現(xiàn)階段的小學英語教學的主要教學環(huán)境是以課堂為主，為了增強英語教學環(huán)境，教師可以利用課堂這個主要學習陣地進行英語語言環(huán)境的創(chuàng)設，教師準備一些與課程內容相關的英文圖片、畫報，在教室內張貼，每天早自習都可以為學生播放10分鐘的英語聽力，教師還可以在教室黑板的邊角位置用英文寫上每天的日期、天氣等，這樣的語言環(huán)境能夠讓學生在圖片和聲音中感受到英語的魅力，并激發(fā)學生學習英語的潛在能力。在課堂教學中，教師利用圖片創(chuàng)設真實的教學情境，用生動形象的圖片吸引學生的注意力，并調動學生學習英語的積極性和興趣，比如在學習《Colours》這一單元時，教師可以準備一些顏色卡片，讓學生進行認讀，還可以讓學生自己用彩筆畫出相應的顏色，教師將學生分為幾個小組，小組成員之間可以進行顏色展示，并依據(jù)顏色說出相應的單詞，這樣能夠有效加深學生對相應單詞的印象，提升學生的形象記憶能力，并在圖片情境中積極主動的參與課堂教學，以此更加專注于英語學習。

結束語：

綜上所述，在小學英語教學中應用情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，通過生活情境、故事情境以及圖片情境的創(chuàng)設，能夠迅速吸引學生的課堂學習注意力和興趣，并提升學生積極參與課堂教學的積極性，有效調動學生的感官使學生在情境教學中感受到英語的語言魅力，最終在輕松活躍的情境中有效掌握英語知識。