陳穎

（湖南省汨羅市汨羅鎮(zhèn)夾城小學，湖南 汨羅 414400）

數(shù)學的學習看似單調(diào)無用，實則有趣且實用。小學數(shù)學的學習更是如此，學生們在學習數(shù)學的過程中，大部分學生會產(chǎn)生逆反心理，學不會、不想學占大多數(shù)。數(shù)學成績的提高遲遲沒有收效。長此以往，學生的學習效率低、學習興趣減少，不僅不利于學習的進步，也不利于教師教授知識的展開。本文簡單論述了，小學數(shù)學如何在教學過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)下，開心學習數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

數(shù)學廣泛應用于生活各個角落，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，意在讓小學生明白，數(shù)學是生活化的，是對我們生活有很大幫助的一門學科。我們?nèi)粘３鲂?、學習、無時無刻不依賴數(shù)學。讓學生在學習的過程中，體會數(shù)學的樂趣，感受數(shù)字學科的魅力，激發(fā)想象力，促進創(chuàng)新、主動性的良好發(fā)展。當下的創(chuàng)設(shè)有效性問題情境的開展，還存在很多待解決的問題，還需要學校、師生不斷加強學習，不斷改善問題提出的隨意性、邏輯性缺失等問題，一步步將創(chuàng)設(shè)有效問題情境完全融入教學中，讓學生真正受用。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

（一）教師提出有效問題的單一性

小學生學習和思考，還沒有形成自發(fā)性思維，在很大程度上依賴于成人的引導，這種情況，教師的引導尤為重要。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，容易產(chǎn)生單一性，問題的提出只是基于學習知識，不具有開放性、豐富性。學生在學習知識的基礎(chǔ)上，缺少大膽思索，缺少培養(yǎng)自發(fā)性思維的機會。每個學生的理解能力不同、面對問題的反應也不相同，情境的提出要做到，發(fā)出問題、收到反饋、形成答案的良性循環(huán)，才能形成課堂上的互動，才能使問題的有效性持續(xù)下去。

（二）學生互動的單一性

中國傳統(tǒng)教育，基于書本，還未能形成開放式課堂、教育的發(fā)展，具有一定局限性。傳統(tǒng)的乘除加減的學習，學生只能通過數(shù)字或者書本上的圖案得到答案。這種情況，教師把知識點通過故事和提問的方式，融入課堂，學生如果不能形成良好的互動，不能自發(fā)的進行互動，也給創(chuàng)設(shè)有效問題情境的展開，帶來了局限性。在鼓勵教師趣味性、有效性的同時，也應該調(diào)動學生的積極性，讓他們能在教師的引導下，融入課堂。

（三）缺乏系統(tǒng)的教學理念

當下的教育理念，還沒有一套完整的創(chuàng)立有效問題情境的系統(tǒng)，每個老師根據(jù)自己的思維進行設(shè)想，難免存在問題，是否真的形成了有效的問題情境？是否有偏題的情況？學生的學習思維真的得到開發(fā)了嗎？這一切都無從檢驗。教師在這樣的教育過程中，會產(chǎn)生疲勞感，也不利于有效問題情境的長期發(fā)展，這些都是現(xiàn)實存在的問題。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）增加豐富性

活潑好動、好奇心強是小學生的主要特點，面對枯燥無味的數(shù)學學習，如坐針氈。如果不能有效的吸引小學生的注意力，學習容易產(chǎn)生不理想的效果。課堂形式豐富多樣，是吸引小學生注意力的基礎(chǔ)。例如：學習加減乘除的時候，可以通過找朋友的形式，2＋2=？，可以在講堂上以擁抱的方式，四個人擁抱在一起。學習等邊三角形的時候，可以現(xiàn)場做三角形手工折紙，也可以展示生活中，哪些物品存在三角形，通過多媒體動態(tài)播放的形式，讓學生清晰直觀的認識三角形的應用，加減乘除的學習也同樣可以引用具體的生活實例等等。

（二）明確具體性

小學生的學習能力不同，知識的攝取能力不一，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時候，要根據(jù)每個學生的具體能力進行。從學生感興趣的點著手創(chuàng)立，并不是千篇一律的。例如：吸收知識較慢的同學，可以在問題設(shè)立的過程中適當減少難度，吸收知識較快的同學則可以相應的增加難度，女同學可能對發(fā)卡、文具等感興趣，男同學則對汽車、飛機有特殊愛好，可以將這些生活的具體事物分門別類，展示要具有針對性、具體性，讓課堂學習達到一種基本平衡狀態(tài)，在保證學習有效進行的同時，尊重每個同學的學習進程。

（三）劃分層次性

小學數(shù)學學習，需由淺入深。尊重學習差異的同時，應當層層加深，而不是無規(guī)則隨意提出問題，增加學生學習難度，也不是為了完成教育而教育，應當合理、有效的將知識引入課堂，在學生能夠完全掌握淺層知識的前提下，逐步深入，探索的過程要根據(jù)學生的實際情況，隨時變化調(diào)整，條理清楚、邏輯分明。

（四）增強理念性

無論是增加趣味性，還是劃分層次性，都離不開，增強教師對于有效問題創(chuàng)設(shè)的理念性。教師應對有效問題的創(chuàng)設(shè)，有清晰的認識，學?？梢酝ㄟ^大會研討、通過教育機構(gòu)的教育理念整合，提出有效科學的方式方法，學校與學校之間交流借鑒，教師與教師之間的交流、不斷融合出新理念，也可以通過教育類書籍，融合心理學、教育類學科知識，把教育理念不斷深化，真正讓教師有清晰的概念，在教育過程中的問題創(chuàng)設(shè)有趣、有效。

結(jié)束語：

總之，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，需要學校、師生之間不斷探索互動，才能取得具體的、有效成果，對這條路的探索的方式多樣、方法不一，但最終都離不開將數(shù)學應用到生活、貼合實際，在教育改革的基礎(chǔ)上，真正把學生作為主體。通過良好的教育引導、開展趣味教學方式，讓學生學有所用，讓教育事業(yè)的成果更加豐富完善。