陳秀琴

（安徽省池州市貴池區(qū)江口中心學(xué)校，安徽 池州 247100）

小學(xué)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力和推理能力，而數(shù)學(xué)知識抽象性不容易使學(xué)生保持對這門學(xué)科的興趣。尤其是小學(xué)生正處于活潑好動、思維活躍的階段，更不容易保持對數(shù)學(xué)的高度集中的注意力。因此，采用游戲教學(xué)的方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在高昂的興致下，以課堂的主體地位進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探索。目前，數(shù)學(xué)游戲已經(jīng)成為提高課堂效率的重要方式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握游戲教學(xué)的原則，正確采用游戲方式推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）層次性原則

受不同生活環(huán)境和家庭教育差別的影響，不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異性較大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)置不同層次、不同難度的數(shù)學(xué)游戲，來幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在其能夠接受的難度范圍內(nèi)，自主探究數(shù)學(xué)知識。避免因?yàn)殡y度過高，而使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)游戲的興趣，打擊學(xué)生參與游戲的積極性。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，由數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生帶動成績落后學(xué)生參與游戲，成績落后的學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)簡單的題目，再跟隨成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的游戲玩法，在合作中循序漸進(jìn)的接觸知識[1]。

（二）生活性原則

數(shù)學(xué)來源于生活，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，應(yīng)當(dāng)使游戲內(nèi)容和生活相結(jié)合，盡量使游戲生活化，能夠?qū)⑸畹膱鼍叭谌氲接螒虍?dāng)中。既可以讓學(xué)生感受到親切，還有利于學(xué)生對游戲中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識加強(qiáng)理解。比如，教師可以鼓勵學(xué)生用七巧板搭造出自己生活中常見的物體，如樓房，車子，寵物等；在學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)讀法時(shí)，可以讓學(xué)生把自己的生日或父母的生日組成一個(gè)數(shù)字，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂讀出。通過把數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)歷相結(jié)合，可以帶給學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感[2]。

（三）主導(dǎo)性原則

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，改變學(xué)生以往在課堂當(dāng)中被動接受知識的地位，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)應(yīng)用熟練以后，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)游戲形式。教師處于引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)感受，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂的開始階段，采用數(shù)學(xué)游戲的方式，可以迅速將學(xué)生的注意力從課堂外拉回到數(shù)學(xué)教學(xué)中。采用游戲形式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，增強(qiáng)了新知識呈現(xiàn)的趣味性，可以激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生全身心的投入到新課的學(xué)習(xí)中，避免因?yàn)樾轮R的陌生和過于抽象，而使學(xué)生喪失信心和興趣。比如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以在課堂開始階段，創(chuàng)設(shè)超市物品買賣的生活場景，以學(xué)生常用的尺子、鉛筆、橡皮等為商品，并賦予其價(jià)格進(jìn)行買賣演繹，在價(jià)格總計(jì)和找零的過程中，向?qū)W生解釋加和減的數(shù)學(xué)概念，以學(xué)生熟悉的生活化場景和游戲方式，迅速激起學(xué)生對本堂內(nèi)容的興趣[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

把游戲形式與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，有利于在學(xué)生參與的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。要順利完成游戲，就必須要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索未知領(lǐng)域，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師還可以通過游戲形式的變換，鍛煉學(xué)生其他方面的能力。仍以數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的教學(xué)為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，使其在小組之內(nèi)進(jìn)行買賣雙方的角色扮演，也可以引入更多的游戲道具。充當(dāng)買方的學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的加法運(yùn)算，充當(dāng)賣方的學(xué)生進(jìn)行收銀的減法運(yùn)算。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行當(dāng)堂展示，由全班同學(xué)共同檢驗(yàn)展示小組的計(jì)算結(jié)果正確與否。在合作探究加減運(yùn)算知識的過程中，學(xué)生還可以鍛煉到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，完成游戲的同時(shí)，更全面的把握數(shù)學(xué)知識[4]。

（三）鞏固所學(xué)知識，提高課堂效率

新知識的教學(xué)固然是課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但知識的鞏固和習(xí)題分析也是不容忽視的一部分。如果教師只讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后講解，長此以往學(xué)生會感到乏味和疲倦，甚至喪失對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。而如果教師可以在課堂教學(xué)中通過游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)，那么學(xué)生將會更容易的保持對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新穎有趣的練習(xí)模式可以使學(xué)生以更高的主觀能動性挑戰(zhàn)習(xí)題難度[5]。

比如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，把包含不同難度習(xí)題的習(xí)題集分給各組，讓各組成員輪流到黑板上進(jìn)行演算。對于不同難度的習(xí)題賦予不同的分值，計(jì)算結(jié)果正確給小組加分，計(jì)算結(jié)果錯誤則不加分。最后進(jìn)行總計(jì)，得分最高的小組獲勝。既可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和練習(xí)的積極性，還可以避免因?yàn)榭鄯謾C(jī)制而傷害學(xué)生的自尊心。在游戲過程中，學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生還可以幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率和成績。因此，游戲教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)知識，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生思維方式不夠成熟，還需要教師對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其建立良好的思維習(xí)慣和思考方式。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)作為一種有效的、趣味性十足的教學(xué)模式，正適合于該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象性的學(xué)科。教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)和游戲形式的變換，提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的有效性，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。