李小芳

（江西省進(jìn)賢縣民和一小，江西 南昌 331700）

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其意思是說教師通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間和課堂授課方式,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，削弱教師課堂主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂地位的新型教學(xué)模式。而微課教學(xué)則是指教師充分運(yùn)用信息技術(shù),依據(jù)相關(guān)規(guī)律,以碎片化，模塊化的展現(xiàn)方式教授教材內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新拓展，利用新型教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的新型授課方式。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂模式與微課教學(xué)合理的融合聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

一、小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)存在的問題

隨著新課改時(shí)代的深入發(fā)展，要求小學(xué)英語教師一定要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重對學(xué)生語感的提高，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思自己的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教育理念，敢于放棄重應(yīng)試，重單詞的教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)著重放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語交流能力上。大量資料顯示,目前小學(xué)英語教學(xué)階段中存在諸多問題：

（一）課堂教學(xué)模式過于陳舊和單一，和當(dāng)前的教育要求不相符

現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂上，仍然存在一言堂教學(xué)方式，教師仍然占據(jù)課堂的絕對主導(dǎo)地位，而學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受地位，課堂之上的師生雙向交流嚴(yán)重缺乏,學(xué)生的課堂參與度極低，更別提自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。而且教師圍繞考試進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方案雖然可以取得較好的應(yīng)試效果，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這種教育模式忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得不到提高，嚴(yán)重缺乏教學(xué)深度[2]。

（二）教師的課堂教模式過于陳舊和保守

所謂的口語教學(xué)不過就是學(xué)生跟著教師鸚鵡學(xué)舌式的朗讀背誦，況且這種教學(xué)質(zhì)量極低的方式嚴(yán)重占據(jù)課堂時(shí)間，在整個(gè)的英語教學(xué)活動(dòng)中可謂性價(jià)比極低，最終帶來的教學(xué)效果也往往不盡如人意，學(xué)生的口語表達(dá)能力僅僅停留在教材內(nèi)容的背誦上，但實(shí)際的英語口語水平也僅僅停留在啞巴英語的層次，對學(xué)生的實(shí)際能力的提高作用極低。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用更具趣味化的方式鍛煉學(xué)生的口語，比如組織課堂口語展示小競賽，教師結(jié)合課堂講授內(nèi)容初步確定教學(xué)計(jì)劃，奠定課堂的主要基調(diào)，然后讓學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)確定口語展示的內(nèi)容和主題，比如圍繞“my favourite season”的主題自行設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以通過一人朗誦或雙人對話的形式參與口語競賽，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（三）教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，不夠完善

這一情況導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容過于抽象，難以理解，極容易削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而教師如果意識(shí)不到這些問題的癥結(jié)所在，就容易更加強(qiáng)調(diào)原有的教學(xué)方法，久而久之形成惡性循環(huán)，造成教學(xué)效果的難以彌補(bǔ)[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英語微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合探索

（一）提高學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)即是改變當(dāng)前的一言堂教學(xué)模式，削弱教師在課堂上的絕對主導(dǎo)地位，基于學(xué)生足夠的參與和發(fā)揮平臺(tái)，提高學(xué)生的課堂地位，遵循生本教育的教學(xué)觀念，將師生在課堂上的地位進(jìn)行反轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于教學(xué)效果的關(guān)鍵作用。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求下,教師要快速適應(yīng)語言類學(xué)科的教學(xué)環(huán)境的變化。因此，小學(xué)英語教學(xué)要同時(shí)兼顧以往的語言知識(shí)和現(xiàn)在語言技能及表達(dá)能力的教授。在教學(xué)過程中,努力激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，加深對教材內(nèi)容的深度理解與掌握，并通過有效的課堂學(xué)習(xí)切實(shí)提高自己的英語理論功底和口語表達(dá)水平。教師要采取教與學(xué)雙向互動(dòng)的模式,而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式恰恰是隨著新課改時(shí)代的到來應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中值得應(yīng)用的教學(xué)方式之一[4]。

（二）微課在小學(xué)英語教學(xué)過程中的實(shí)際制作和運(yùn)用

小學(xué)生具有好奇心重，接受新鮮事物的能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但也存在注意力不夠集中，自控能力弱的缺點(diǎn)，因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一學(xué)生現(xiàn)狀，為學(xué)生量身定做合適的授課方式，從而保證既能實(shí)現(xiàn)師生之間的高效配合，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。微課正是通過將教材知識(shí)分類化，模塊化，將復(fù)雜的知識(shí)整體分解成一個(gè)一個(gè)小的教學(xué)內(nèi)容，并針對每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，并充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，比如制作成動(dòng)畫形式，或采取課堂小游戲的互動(dòng)方式等進(jìn)行授課，一來能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的課堂注意力，二來也可以將復(fù)雜、抽象的教材知識(shí)簡單化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教師也要注重課堂評價(jià)體系的完善，建立從課前準(zhǔn)備、課堂授課及課后評價(jià)于一體的完整的教學(xué)模式，是教學(xué)過程更加科學(xué)化，合理化，高效化[5]。

結(jié)束語：

綜上訴說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用不僅能提高學(xué)生的課堂參與程度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對英語的學(xué)習(xí)自信心。而微課這種授課方式通過將過于寬泛的教材內(nèi)容細(xì)致分解成更加具體的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，有效的進(jìn)行課堂授課。總之，教師通過將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與微課這種新型授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高學(xué)生的英語綜合實(shí)力，保障教師教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。