王運(yùn)城

（四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600）

高中生物是一門由經(jīng)驗主義出發(fā)，廣泛的研究生命的自然科學(xué)，內(nèi)容包括生命起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育、功能、行為、與環(huán)境的互動關(guān)系以及生物分類學(xué)等。在整個高中的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生關(guān)注最多的是數(shù)理化，至于生物似乎很容易被忽視，但學(xué)生往往不能在生物這門課程上獲得高分。所以小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)方法，不需要教師過多的關(guān)注與監(jiān)督，只需要教師做引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、交流，彌補(bǔ)知識的不足與漏洞。

一、小組學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用提出的背景

早在19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者就開始研究合作學(xué)習(xí)，其中杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，在20世紀(jì)末期由于小組教學(xué)可以改善課堂氛圍，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引起廣泛關(guān)注。高中教育發(fā)展快，但受到編制限制，高中教師在數(shù)量上和質(zhì)量上都不能得到很好的保證；而且我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源是相對不平衡的，所以在相對偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源嚴(yán)重缺乏。因為中國國情，高中教師授課時間太多,學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超過教師精力的承受極限,導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注只能集中在課堂上和班級的整體狀況,對學(xué)生個體關(guān)注較少,特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生和踩線生的關(guān)心不能滿足其學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要。在高中這個特殊的階段，學(xué)生需要教師的更多關(guān)注和教師無法有更多的精力去顧及每一位學(xué)生的矛盾存在，并且這種狀況短期內(nèi)還難以改善。

相較于其他課程，生物是最好復(fù)習(xí)和能夠在短時間提高分?jǐn)?shù)進(jìn)步較多的一門科目。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候，一定要把書本的知識掌握清楚，有一些原理性的東西一定要研究透徹，生物每個章節(jié)可能都會有聯(lián)系，所以要要求學(xué)生把每個掌握建立相應(yīng)的框架。學(xué)生在背生物知識的時候，一定不要死記硬背，要加以理解，這樣學(xué)生在才能融會貫通，學(xué)好生物?；谖覈咧猩锏幕窘虒W(xué)情況，在此討論了引入小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的必要性以及措施。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于教師改善教學(xué)質(zhì)量

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是一個最重要的主體，相反學(xué)生成為最核心的，學(xué)生與學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，產(chǎn)生互動。教師只是一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我來學(xué)”。比如，教師不需要在每天盯著每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有過關(guān)，哪些錯題還未糾正等學(xué)習(xí)問題。這一切的學(xué)習(xí)問題將在學(xué)生與學(xué)生之間解決，例如，在整個學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)A的生物比較好，他就是小組的小教師，他可以為在組內(nèi)生物成績不是很好的同學(xué)講解他們不會的、或者不是很明白的生物知識，一旦當(dāng)組內(nèi)無法解決的問題，就可以讓學(xué)生來問教師。這樣就可以大量減輕教師的工作壓力，用同樣的時間讓效率翻了幾倍。同時，教師也可以利用節(jié)約出來的時間，來思考自己教學(xué)中的不足，以不斷改善自己在教訓(xùn)中存在的問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是一個教師對所有學(xué)生，通常都是教師在課堂上講，學(xué)生在下面記筆記，教師需要顧及一整個班的同學(xué)，乃至好幾個班的同學(xué)，前文已經(jīng)提到，教師的精力是有限的，想要關(guān)注每一個學(xué)生是不大可能的事情。根據(jù)一項研究表明，學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動性的時候能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣并且提高自身的學(xué)習(xí)效率。所以小組合作學(xué)習(xí)這一種新興的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成一個自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時，相較于教師給學(xué)生指定范圍，讓學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，去硬生生地強(qiáng)迫性接受知識，讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒和讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)問題，只有去發(fā)現(xiàn)了問題，并為之思考，這種的知識才能夠在腦海里留下深刻印象。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地參與到生物學(xué)習(xí)中來。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定勢的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能積極思考教師提出的問題，這樣不僅會影響學(xué)生的全面發(fā)展，久而久之，還會讓學(xué)生出現(xiàn)思維惰性的問題。填鴨式教育使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不愿意去思考的習(xí)慣，然而這無法滿足日益改變和進(jìn)步的高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。高考是選拔性人才的考試，不是背書比賽，所以這就要求學(xué)生對于生物有著極強(qiáng)的邏輯分析能力，不是單純的背書上的知識。在小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中，極重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重要地位，這樣有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯和分析問題的能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）科學(xué)有效分組

科學(xué)有效分組是教師使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的前提，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對學(xué)生進(jìn)行有效分組。比如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，將學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力中等平均分配，這樣能夠均衡小組實(shí)力，還能讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高小組整體實(shí)力。

（二）創(chuàng)新合作模式

教師在開展高中生物教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的模式。第一步是生成問題清單，所謂問題清單就是讓學(xué)生將在課堂上通過教師的講解仍不明白的問題列成清單。例如教師在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》的時候，學(xué)生可能仍不能理解單細(xì)胞生物的生長，學(xué)生可以將這些問題列在清單當(dāng)中。第二步是開展組間討論，讓學(xué)生在小組和小組間對清單中沒有解決的問題進(jìn)行討論。

（三）教師做好指導(dǎo)者的角色

教師在教學(xué)開展高中生物教學(xué)的時候應(yīng)該積極扮演好指導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)的過程中通過給學(xué)生充分思考的時間和將課堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中的方式，扮演好指導(dǎo)者的角色。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

綜上所述，在高中生物這門學(xué)科中開展小組合作學(xué)習(xí)是十分有必要的，教師和學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中互相進(jìn)步、交流，這是一種很有效率的學(xué)習(xí)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時應(yīng)該隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時做出小組分工合作的調(diào)整，讓小組合作學(xué)習(xí)更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。