劉娟

（四川省儀隴復(fù)興中學(xué)，四川 南充 637600）

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題一直是一線教師需要解決的，但是由于部分教師的教學(xué)理念落后，備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性等等問(wèn)題，該問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效的解決。高中數(shù)學(xué)教師們需建立起一套完善的教學(xué)體系來(lái)改善課堂教學(xué)，在課堂上盡可能地吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因

（一）教學(xué)方案不適合班級(jí)

在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分年輕教師一味地聽(tīng)從老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際地與自己班級(jí)的具體情況相結(jié)合，照搬照用，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和班級(jí)課堂氣氛的差異，導(dǎo)致一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上難以跟上教師的節(jié)奏或者部分較優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)聊。同時(shí)教師的教學(xué)方案不適合自己的教學(xué)風(fēng)格，生搬硬套，讓學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師產(chǎn)生了質(zhì)疑，降低了學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)可度，導(dǎo)致了學(xué)生不愿意積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）教師的備課準(zhǔn)備不足，與學(xué)生思維差異過(guò)大

高中數(shù)學(xué)題型多變，知識(shí)點(diǎn)繁雜，綜合應(yīng)用題目涉及的知識(shí)跨度較大，部分教師在授課前對(duì)于課堂的授課目標(biāo)拿捏不準(zhǔn)確，加上數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致其在備課階段的知識(shí)儲(chǔ)備出現(xiàn)了偏差，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)教師的授課產(chǎn)生了質(zhì)疑的態(tài)度，并且部分教師沒(méi)能把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，上課通過(guò)故事或其他形式引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以有效果地引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏跟進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生真正地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（三）班級(jí)學(xué)生差異較大，教師的教學(xué)內(nèi)容不適合班級(jí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、思維能力、性別、個(gè)性的差異，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)分級(jí)狀況，而由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒(méi)能完全了解學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)水平，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，忽視了部分學(xué)生的教學(xué)需求，同時(shí)由于對(duì)于某個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)又導(dǎo)致了一些學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理。學(xué)生的需求得不到滿足，因此學(xué)生們便不愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的效率低下。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法和策略

（一）聽(tīng)取多方意見(jiàn)，整合總結(jié)出適合具體情況的教學(xué)方案

年輕教師在聽(tīng)從老教師的教學(xué)意見(jiàn)和建議時(shí)一定要取其精華、去其糟粕，選擇其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中適合自己班級(jí)情況的教學(xué)對(duì)策，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格并尋求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)的意見(jiàn)，合理整合各種資源，總結(jié)出一套切合實(shí)際情況的教學(xué)方案，并且在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，保證在教學(xué)過(guò)程中以大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力為參照來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，兼顧數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。高中數(shù)學(xué)教師在采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議時(shí)會(huì)無(wú)形中提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂好感，同時(shí)學(xué)生在課堂中意識(shí)到教師或多或少地采用了自己的意見(jiàn)便會(huì)更加愿意地配合教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而提升了學(xué)生的課堂參與度，形成良性循環(huán)，進(jìn)而起到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用。

（二）合理制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)與學(xué)生的交流

教學(xué)計(jì)劃就是教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中的導(dǎo)航塔，教師如果沒(méi)有制定好切合實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，那么盲目進(jìn)行教學(xué)也不能得到有效的教學(xué)成效。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排好下次授課的章節(jié)，然后深入理解知識(shí)點(diǎn)，合理縱向聯(lián)系以前章節(jié)的內(nèi)容，并且思考好將為學(xué)生講授的題目的常規(guī)思路和更有思考意義的解題方法，還要調(diào)整好授課的心理狀態(tài)，讓自己在授課時(shí)能夠保持最佳的狀態(tài)。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流，高中生的想法已經(jīng)很成熟了，如果教師能夠和學(xué)生打成一片，多多傾聽(tīng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的意見(jiàn)，并有意識(shí)地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，爭(zhēng)取在授課時(shí)能夠通過(guò)他們的興趣愛(ài)好合理地切入授課內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)愿意參與到課堂，在課堂中與教師進(jìn)行討論和交流，從而大幅提高課堂教學(xué)的效率。

（三）重視學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生由于生活環(huán)境、文化環(huán)境、基礎(chǔ)教育的差異，加之學(xué)生的數(shù)學(xué)能力各不相同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差異不容忽視，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間的差異性，要以積極鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)能力不錯(cuò)的學(xué)生要使其保持謙虛的心態(tài)，在課堂上積極參與到教師的教學(xué)中。在安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程時(shí)，教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以學(xué)生為制定教學(xué)目標(biāo)的主體，然后采用分層次教學(xué)的模式，在敦促班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平提高的同時(shí)要落實(shí)到個(gè)人的個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生在教師的教學(xué)課堂中都能夠有收獲。

進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，教師切記不能單純地按照數(shù)學(xué)成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行分組，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力、理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力進(jìn)行全方位考察，綜合其能力來(lái)進(jìn)行分組。然后，教師再針對(duì)不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為其制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生們的理解能力不盡相同，他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在較大的差異，那么教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生量身定制出復(fù)雜度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)需求。最后，由于各個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師就要合理安排課堂上的教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)時(shí)以大部分的學(xué)生為主體，同時(shí)重視兩極的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高課堂效率的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)效率的高低是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，高中數(shù)學(xué)教師想要提高課堂教學(xué)的效率就要注重聽(tīng)取多方意見(jiàn)和建議，整合教學(xué)資源并且結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格制定出切合班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)方案。教師還要重視班級(jí)內(nèi)個(gè)體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)過(guò)程中不能忽視掉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，努力在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作保持認(rèn)同，從而提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。