宋華芬

（四川省瀘縣牛灘鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 瀘縣 646108）

幼兒園教學活動離不開語言，教師在與幼兒交流溝通過程中需要注重對語言的運用與把握，處處強調(diào)對幼兒語言表達能力發(fā)展的有效促進，高度重視幼兒語言教學活動的設計與組織過程。為幼兒精心打造各種語言教學活動。

一、幼兒園語言教學活動的設計與組織技巧實施原則

在幼兒園語言教學的設計與組織過程中應當首先注重對語言教學特點的把握，雖然針對幼兒的語言教學內(nèi)容相對簡單，但是教師在語言教學活動設計與組織方面也應當迎合幼兒個性特征、語言學習特點展開有針對性教學設計，初步建設適配幼兒語言能力成長的教學體系。另外就是對語言教育活動類型進行豐富，在首先營造氛圍，運用經(jīng)驗的過程中爭取為幼兒創(chuàng)造一個相對自由、寬松的語言交流環(huán)境。然后再思考教學組織優(yōu)化，教學效益提高的正確方法，最終尊重教學中幼兒主體，為幼兒語言學習過程與成果給出正面評價。結(jié)合這些原則，教師在針對幼兒的語言教學活動設計與組織過程中應該做到步步為營，細化教學過程，強調(diào)對設計與組織技巧內(nèi)容的靈活應用[1]。

二、幼兒園語言教學活動的設計與組織技巧實踐應用

在本文看來，幼兒園語言教學活動的設計與組織技巧實踐應用強調(diào)教學設計準備優(yōu)化、教學氛圍營造與經(jīng)驗準備、教學組織優(yōu)化、教學效益提高以及對學生積極正面的有效評價，結(jié)合多點內(nèi)容，下文也著重探討了幼兒園語言教學活動的設計與組織相關(guān)技巧。

（一）教學設計準備

在教學活動設計準備階段要做到教學優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合教師教育理念與教學實際需求明確規(guī)劃幼兒學習領域與年齡段，主要是結(jié)合幼兒園教育的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）展開教學設計準備明確教學活動目標，達到教師所期待的教學效果。另外，特別注重幼兒語言教學活動中的三維性能力培養(yǎng)，例如發(fā)展幼兒的認知能力、動作技能以及興趣態(tài)度，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

在幼兒語言教學活動氛圍營造方面，教師應該合理運用自身經(jīng)驗規(guī)劃教學過程。比如說要為幼兒創(chuàng)造一個相對自由的、寬松的語言交流空間，具體做法就是結(jié)合語言教學活動準備投放活動材料、準備知識經(jīng)驗并創(chuàng)設學習情境。其中所投放的材料必須有層次，而經(jīng)驗準備必須重視對幼兒的有效引導，在原有基礎上構(gòu)建幼兒新的語言學習經(jīng)驗。最后就是合理創(chuàng)設學習情境，保證為幼兒營造一個他們可以依賴的物質(zhì)學習環(huán)境，且該環(huán)境能夠綜合反映他們的心態(tài)與心理條件，在如此背景下影響幼兒語言學習活動過程，通過真實、自然、有秩序的教育過程提高語言教學活動與幼兒學習過程適配性，為提出優(yōu)秀優(yōu)秀的設計與組織教學活動創(chuàng)造前提條件。

（二）教學過程設計組織應用

在教學過程中，教師要善用各種童趣語言作為教學素材，將趣味教學引入到教學活動中，主要是遵循幼兒心理特征設計教學內(nèi)容，比如說為幼兒創(chuàng)設語言學習情境，通過童話劇這樣充滿童趣的、能吸引幼兒注意力的形式與教學策略展開教學過程，其具體的教學設計與組織流程如下：

1.環(huán)境創(chuàng)設策劃

在童話劇《勞動的孩子最可愛》中，教師首先為幼兒創(chuàng)設童話劇環(huán)境，有效調(diào)動幼兒的對話交流與肢體語言，為幼兒表演創(chuàng)設兩條故事主線：首先第一條是讓幼兒嘗試在真實的勞動場景中表演勞動過程，讓他們通過勞動中的相互語言交流展示勞動過程，體現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的勞動價值觀；第二條則讓幼兒在童話劇中盡情即興發(fā)揮，將童話劇中的故事情節(jié)弄清楚，并通過自己的語言陳述來闡述故事情節(jié)，實現(xiàn)與教師之間的有效語言互動，由教師組織設計語言對話，一問一答的形式引導幼兒表演童話劇。比如說教師就問到“大家覺得，哪一位小朋友的勞動過程最賣力？”這就激發(fā)了幼兒的好強心理，紛紛表示自己勞動最努力，此時教師就要求幼兒說出自己最努力的理由，引發(fā)幼兒自我語言表達過程。當然，教師也可借助幼兒的童話劇語言互動活動建立“幼兒生活回憶小組”，讓他們通過回想自己在生活中所經(jīng)歷的小故事評價自己的生活，展開一個小小座談會，分享自己的一些成長經(jīng)歷，轉(zhuǎn)變教學形式，從故事演出過渡到自我評價，最后由教師進行總評[2]。

（三）教學評價設計組織應用

在教師評價設計應用環(huán)節(jié)，教師要尊重幼兒主體發(fā)展規(guī)律，通過對話與聆聽激發(fā)幼兒學習交流愿望，引導評價。在評價中，教師還要深入理解幼兒想法，鼓勵幼兒大膽將心聲說出來，刺激幼兒的主體性發(fā)展過程。教師需要明白一點，那就是語言活動是離不開故事教學的，所以該階段教師還應當注重用故事的形式與幼兒展開對話，通過故事描述引領幼兒思想，形成積極應答過程中的良性互動交流。在評價過程中，教師絕對不能吝惜稱贊，要通過積極且大量的正向評價鼓勵幼兒想說、敢說、喜歡說，并給予他們充分的時間與空間能說出來。

總結(jié)：幼兒園語言教學活動設計與組織多元復雜，強調(diào)提高幼兒的多元化核心素質(zhì)。在本文看俺來，語言教學活動設計與組織應該完全投放于幼兒園教育的五大領域中，從各個方面、層次激發(fā)幼兒語言學習與應用興趣，提高早期教育質(zhì)量。