劉小娟

（河北省淶源縣北城子中學(xué)，河北 淶源 074300）

一、初中英語教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對師生互動(dòng)的概念有不同維度的理解。有的學(xué)者認(rèn)為，所謂師生互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)中，在明確的教學(xué)目的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師和學(xué)生之間發(fā)生的語言和行為等方面的交流、溝通及接受、提升的過程。也有學(xué)者將師生互動(dòng)定義為在教育教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、學(xué)生之間、師生與教學(xué)資源之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)。由此可以看出，初中英語教學(xué)的師生互動(dòng)其實(shí)就是師生為了達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)而發(fā)生的，與各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對象之間的相互影響的活動(dòng)。

二、初中英語教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人在師生互動(dòng)方面的研究成果，收集了豐富、翔實(shí)的資料信息。通過對資料的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師生互動(dòng)重視程度不夠

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響下，個(gè)別英語教師仍然禁錮于“填鴨”式的灌輸教學(xué)觀念中，只注重教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)過程中的秩序，認(rèn)為只有這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到更多的知識。其實(shí)，這是忽視師生互動(dòng)教學(xué)的意義和價(jià)值的一種表現(xiàn)，既沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（二）師生互動(dòng)形式化

當(dāng)前，初中英語教學(xué)中師生互動(dòng)的意義和價(jià)值已得到廣大英語教師的認(rèn)可，并在實(shí)際教學(xué)過程中有所體現(xiàn)，但是，無論互動(dòng)的形式、互動(dòng)的效果還是互動(dòng)的過程中，都沒有達(dá)到理想的效果，表現(xiàn)出形式化的現(xiàn)象。特別是教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)組織、互動(dòng)的廣泛性、互動(dòng)的深入性等方面，均沒有達(dá)到系統(tǒng)化、靈活性、全體性和深刻性的效果。

（三）師生互動(dòng)缺乏個(gè)性化

教育教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面性、個(gè)性化的發(fā)展[1]，因此，要針對學(xué)生的個(gè)性需要進(jìn)行針對性的教育教學(xué)，即“因材施教”。而當(dāng)前教育普遍存在忽視學(xué)生個(gè)性需求，而實(shí)施“一刀切”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)師生互動(dòng)方面也同樣存在。所以，這是一個(gè)問題，更是一種契機(jī)，需要教師從問題中發(fā)現(xiàn)不足，在改進(jìn)中抓住契機(jī)，不斷研究、分析學(xué)生的個(gè)性化需求，并將其作為初中英語教學(xué)師生互動(dòng)的主題內(nèi)容，融入教學(xué)活動(dòng)。

三、初中英語教學(xué)中師生互動(dòng)的改進(jìn)策略

第一，重視并加強(qiáng)英語教師師生互動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)。鼓勵(lì)并提倡初中英語教師積極實(shí)施、創(chuàng)新師生互動(dòng)教學(xué)，并對發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困難及時(shí)收集、整理并提交教學(xué)行政主管部門。學(xué)校和教育行政主管部門要對這些問題開展針對性的培訓(xùn)，以提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，可以在案例教學(xué)或課堂觀摩的過程中，使教師體驗(yàn)并領(lǐng)會師生互動(dòng)的重要意義和價(jià)值。通過公開課的方式，為教師提供學(xué)習(xí)的榜樣，使其堅(jiān)定教學(xué)的信心和勇氣。第二，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境。有效的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用，特別符合初中英語教學(xué)師生互動(dòng)的需要，因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)、完善教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)在良好、逼真的教學(xué)情景中加以實(shí)施。如教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的游戲，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)等。這樣的活動(dòng)不僅有利于提升學(xué)生的積極性，還有利于學(xué)生在環(huán)境和活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，使師生互動(dòng)更加具有廣泛性和深刻性。如在進(jìn)行“假期旅行”的英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生分組討論自己在假期旅行中的樂聞趣事，然后用英語表達(dá)出來，教師適時(shí)地參與其中。這樣的方式不僅提高了師生互動(dòng)的靈活性，而且還有助于師生之間的交流，構(gòu)建積極、密切、高效、和諧的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中成長。第三，構(gòu)建科學(xué)、合理的初中英語教學(xué)師生互動(dòng)評價(jià)體系。初中學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，并且希望通過表現(xiàn)得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可[2]。同時(shí)，為了使初中英語教學(xué)師生互動(dòng)不斷提高與發(fā)展，必須構(gòu)建科學(xué)、合理的師生互動(dòng)評價(jià)體系。教師在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以以學(xué)生的精神狀況、教學(xué)行為、教學(xué)資源應(yīng)用情況等方面作為評價(jià)的變量，對這些變量進(jìn)行全面、深入、詳細(xì)、具體的評價(jià)、分析，從而得到科學(xué)的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)、促進(jìn)下一步的改進(jìn)和提升。綜上所述，初中英語教學(xué)師生互動(dòng)方式存在一定的問題，需要在教師、環(huán)境、評價(jià)和師生互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和完善，并使改進(jìn)建立在科學(xué)、實(shí)效的基礎(chǔ)上，從而不斷促進(jìn)師生互動(dòng)的良性循環(huán)和發(fā)展。