廖敏倩

（江西省上饒中學(xué)，江西 上饒 334000）

文學(xué)作品的創(chuàng)作都蘊(yùn)含和體現(xiàn)著作者的價(jià)值觀和情懷，語(yǔ)言是抒發(fā)思想的重要工具，而語(yǔ)言的表述形式多種多樣，可供作者根據(jù)需要進(jìn)行發(fā)揮。通過完成的作品，表達(dá)出作者對(duì)人生的感悟、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，從而使讀者在閱讀時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)需要通過語(yǔ)言文字，在腦海中把作品表達(dá)出來的內(nèi)容形象化，從而反映出作品表達(dá)的思想含義，最終通過領(lǐng)略的思想含義與作者產(chǎn)生共鳴[1]。

一、立足文本，品味語(yǔ)言

文學(xué)作品的閱讀需要學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，通過語(yǔ)言的表達(dá)掌握作品表達(dá)的含義。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字無(wú)法掌握，那么鑒賞作品的能力也過于低下。

（一）激發(fā)體驗(yàn)

文學(xué)作品表達(dá)出的含義，學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)閭€(gè)體差異，理解的程度也各不相同。教師在閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異化，使學(xué)生根據(jù)自身?yè)碛械闹R(shí)層面針對(duì)作品中的某個(gè)詞匯和含義進(jìn)行理解，完成優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)任務(wù)。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)中的《故都的秋》一課時(shí)，對(duì)于“教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”要怎樣去理解？這需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己掌握的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀。作者為何要寫這句話來表達(dá)秋草？教師引導(dǎo)學(xué)生你們觀察過秋天草地上的草是什么樣子的嗎？有沒有像作者所說的“教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”，是疏疏落落的幾根嗎？然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己生活中對(duì)秋天的草的認(rèn)知進(jìn)行回答，讓所有學(xué)生的腦海中都把作者的這句疏散的秋草與自己見到過的秋天的草進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能夠理解作者為何要寫成疏疏落落的幾根秋草，表達(dá)了他擁有怎樣的心境。在教師激發(fā)學(xué)生擁有的生活體驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生能夠通過形象的對(duì)比，掌握作者所用詞句想要表達(dá)出來的心境，達(dá)到鑒賞能力的提升。

（二）想象情境

作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用突然轉(zhuǎn)折和留有懸念的橋段，在讀者進(jìn)行閱讀時(shí)，被突然的轉(zhuǎn)折而引起了情緒波動(dòng)，能夠更積極的閱讀下去，希望找到故事的結(jié)局。心里雖然急于知道結(jié)尾，但又怕錯(cuò)過了作品中最有趣味的情結(jié)，這是作者寫作時(shí)的運(yùn)用手段，能夠引發(fā)讀者的積極情緒，而作者在閱讀時(shí)對(duì)突然的轉(zhuǎn)折會(huì)產(chǎn)生一種想象，根據(jù)自己的想象和判斷猜測(cè)著故事的最終結(jié)果。這一過程使閱讀者先擁有了疑惑，然后在思維上產(chǎn)生了聯(lián)想和想象。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，通過作者的表達(dá)，聯(lián)想著故事的結(jié)局，然后再通過仔細(xì)閱讀得到最終的答案，看其自己聯(lián)想的結(jié)果是否與故事的結(jié)局相同[2]。

二、比較聯(lián)系，拓展延伸

教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容不能只停留在語(yǔ)文教材上，而是需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，學(xué)生能夠通過更多的閱讀，掌握了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)涵，不只是學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升，通過大量相關(guān)的知識(shí)閱讀，讓學(xué)生能夠通過一系列的相同的故事模式，掌握作者想要表達(dá)的思想和情感，從而增強(qiáng)了閱讀鑒賞能力。舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《邊城》一課時(shí)，作者沈從文借助少女翠翠的純愛故事，將人性的善良美好展示了出來。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將巴金的作品《小狗包弟》一課引入課堂中與《邊城》一課進(jìn)行比較，《小狗包弟》表達(dá)的是作者與小狗包弟之間的感情，兩篇文章通過寫人和寫動(dòng)物，將作者想要表達(dá)的真實(shí)情感表達(dá)出來，都是對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境擁有不滿情緒的發(fā)泄。《邊城》表達(dá)的是雖然環(huán)境如此不堪，但是在邊緣之地仍然擁有著純凈的心靈與恬淡安詳?shù)纳??！缎」钒堋繁磉_(dá)出作者痛恨當(dāng)時(shí)的環(huán)境形勢(shì)，又對(duì)自己的做法產(chǎn)生了悔恨之情，將包地送入到了醫(yī)院成為解剖實(shí)驗(yàn)的犧牲品。通過兩篇文章的比較可以知道，作者表達(dá)的都是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿與痛恨，但又無(wú)可奈何。通過兩個(gè)作品所表達(dá)的內(nèi)容對(duì)作品的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生能夠快速掌握作者的思想境界。通過拓展延伸的教學(xué)方式，使學(xué)生即深刻掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，又使閱讀鑒賞能力得到了提升。教師如此舉措，使課堂具有了知識(shí)無(wú)限并無(wú)形的特點(diǎn)。通過運(yùn)用比較、聯(lián)系，使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來，使閱讀的空間得到了擴(kuò)展，使知識(shí)無(wú)限延伸，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還能夠品味作品時(shí)能夠快速掌握作者的思想。

三、小組合作學(xué)習(xí)，深入挖掘內(nèi)涵

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要改變以往的教學(xué)模式，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過交流使教學(xué)內(nèi)容記憶在學(xué)生的腦海中，而且還能夠深刻掌握作者的思想意識(shí)。以往教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用死記硬背的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性無(wú)法被激發(fā)，知識(shí)也無(wú)法達(dá)有效掌握，更無(wú)法達(dá)到鑒賞能力的提升。通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師只需把閱讀教學(xué)運(yùn)用提問的方式貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行分析和討論，再確定最終結(jié)果。此舉措有效的活躍了課堂氣氛，學(xué)生通過討論發(fā)表自己的意見，雖然每個(gè)學(xué)生的意見擁有偏差，但是卻能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展，使認(rèn)識(shí)更為深刻，掌握作品的思想含義。

四、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

文學(xué)作品雖然是用語(yǔ)言來表達(dá)，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是枯燥的對(duì)文字進(jìn)行講解，學(xué)生雖然能了解其句子的含義，但是卻無(wú)法與文學(xué)作品產(chǎn)生更多的共鳴。主要是因?yàn)槲淖植⒉粨碛行蜗蟮奶攸c(diǎn)，學(xué)生的興趣沒有激發(fā)出來，所以對(duì)文字產(chǎn)生不出任何興趣。又因作品的作者與學(xué)生的生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生并不能理解作者當(dāng)代的生活境況，也無(wú)法產(chǎn)生理解的思想。所以，枯燥的文字教學(xué)并不能使學(xué)生深刻掌握作品含義?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，把文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。多媒體技術(shù)把作品轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、顏色等綜合運(yùn)用，表現(xiàn)出作者當(dāng)代的情境，學(xué)生通過身臨其境，充分掌握了當(dāng)代的生活情境，從而了解作者的思想和情懷，最終掌握了作品的思想內(nèi)涵，教師也完成了較好的閱讀教學(xué)任務(wù)[3]。

總結(jié)：

綜上所述，高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)需要運(yùn)用有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生能夠身臨其境，充分掌握作者的思想情懷。從此可以看出教學(xué)措施的重要性，教師需要以提升學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生的閱讀鑒賞能力不斷提升，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。