郭躍忠

（內(nèi)蒙古通遼市開魯縣蒙古族中學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出主體

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過課堂動手設(shè)計實驗和交流探討，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離.

二、促進學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)

由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指符合所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。一旦新知識建立了這樣的實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用形式不同但意思相同的語言來表達這一概念的含義。所謂非任意的聯(lián)系，即非認(rèn)為的聯(lián)系，是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。包括：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)挠^念，以便與新知識進行聯(lián)系。

三、加強和改革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

（一）物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X到巨大的大氣壓力，這樣就會使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

（二）用實驗導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

四、注重模塊教學(xué)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。同時，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

總之，實現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學(xué)的有效性讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識與技能,這要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其主動權(quán),根據(jù)學(xué)生的個性與社會發(fā)展的需求從創(chuàng)設(shè)情景、多角度解讀教材等方面進行教學(xué),從而實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。