顧祥敏

（河北省霸州市第十四中學(xué)，河北 霸州 065700）

精彩的課堂導(dǎo)入，是打開新課學(xué)習(xí)的鑰匙，可以引導(dǎo)學(xué)生集中精力，輕松的走入新的知識領(lǐng)域；可使學(xué)生溫故而知新，使學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)更加快樂。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課導(dǎo)入方法的必須有一定的研究。根據(jù)自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)常見的一些導(dǎo)入方法。

一、導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的意義。

導(dǎo)入新課是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵.在平時的備課中要注意結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷探索，設(shè)計出小巧靈活、適合教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入新課方法，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入新課在整個課堂教學(xué)中的“鳳頭”作用.面對新課程，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者.教師的責(zé)任，是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧、開放的思考、討論、探究的氣氛，創(chuàng)設(shè)一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂教學(xué)境界，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞.學(xué)生參與課堂教學(xué)，他們就會去動腦思考，積極探求，深入鉆研，他們的思維就能得到啟迪，智力得以開發(fā)，能力得以培養(yǎng)，這樣課堂將永遠(yuǎn)充滿活力、快樂！課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意向，這種意向使得感知清晰，思路活躍，情緒穩(wěn)定，意志堅定，有利于學(xué)習(xí)的成功，而成功的快感又會進(jìn)一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾個具體措施。

（一）激趣導(dǎo)入法。

即通過游戲、故事、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力，學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的意義里獲得問題并引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這種導(dǎo)入新課的方法可使學(xué)生對數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）故事導(dǎo)入法。

故事導(dǎo)入是教師最喜歡使用的導(dǎo)入方法之一，上課伊始即通過故事或典故導(dǎo)入，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其思維想像力的方法。如在講述《勾股定理與平方根》這一節(jié)時，可以通過下面的故事導(dǎo)入本課：在1876年一個周末的傍晚，在美國首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當(dāng)時美國俄亥俄州共和黨議員伽菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個小石凳上，有兩個小孩正在聚精會神地談?wù)撝裁矗瑫r而大聲爭論，時而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使伽菲爾德循聲向兩個小孩走去，想搞清楚兩個小孩到底在干什么，只見一個小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個直角三角形。于是伽菲爾德便問他們在干什么？只見那個小男孩頭也不抬地說：“請問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答到：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個直角三角形的斜邊長又是多少？”伽菲爾德不假思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方?！毙∧泻⒂终f道：“先生，你能說出其中的道理嗎？”伽菲爾德一時語塞，無法解釋了，心理很不是滋味，從而激發(fā)學(xué)生對勾股定理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用類比的方法導(dǎo)入新課。

“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源?！鳖惐葘?dǎo)入是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法。如果已知的數(shù)學(xué)對象比較熟悉,新的數(shù)學(xué)對象通過與已知的數(shù)學(xué)對象類比,那么引入就比較自然。物理學(xué)家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師，它能提示自然界的秘密，在幾何中，它們是最不容忽視的”。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，前后知識銜接緊密，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見。例如,分式與分?jǐn)?shù)在表達(dá)形式、基本性質(zhì)、運算法則等方面都非常相似,如果在教學(xué)分式時,引導(dǎo)學(xué)生將分式與分?jǐn)?shù)進(jìn)行類比,則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利。

（四）操作導(dǎo)入法。

根據(jù)初中生好奇愛動的心理特點，在教學(xué)中讓學(xué)生充分動手、動腦，主動地去探索數(shù)學(xué)知識，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動、愉快地獲取知識和技能。操作導(dǎo)入能一下子吸引了學(xué)生的注意力，氣氛熱烈輕松，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入了最佳狀態(tài)。如在講“等腰三角形的性質(zhì)”時，課前布置學(xué)生制作一個簡易測平儀（仿照書上的“想一想”），上課時可先問學(xué)生，請用你的測平儀測量一下你的書桌面是否水平？怎樣測呢？為什么可測是否水平？學(xué)了本節(jié)知識后便可獲解。由此可見，動手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，促成教學(xué)的良性循環(huán)。因此，上課時應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生動手操作和實驗，通過動手動腦去探索新知識，主動發(fā)現(xiàn)欲學(xué)新知識的奧秘，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。

總之，新課的導(dǎo)入是課堂導(dǎo)入中最重要的一個方面。常言道：“萬事開頭難”。當(dāng)教師準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)新的知識時，如何使學(xué)生快速的對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生興趣對于他們的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。