曹艷芳

（陜西省榆林市第十五小學(xué)，陜西 榆林 719000）

前言：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的部分，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文儲(chǔ)存量，同時(shí)還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野。因此，老師在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極應(yīng)用生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求

（一）促使學(xué)生明確閱讀意義

閱讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，課程開展的意義是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好的掌握寫作技巧、學(xué)習(xí)更好的好詞好句以及了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。從另一方面來(lái)講，閱讀教學(xué)屬于對(duì)世界、歷史以及文學(xué)的探究，并不是讓學(xué)生單單的學(xué)習(xí)里面的文字，而且學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，豐富自我。

（二）發(fā)揮學(xué)生閱讀主體意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，主要以灌輸式方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是被動(dòng)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，閱讀教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。相反生本教育理念提倡課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體意識(shí)。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

由于小學(xué)是學(xué)生真正開始學(xué)習(xí)生涯的起端，這個(gè)階段的學(xué)生年齡比較小，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)感到懵懵懂懂，并沒(méi)有深入的了解。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，老師還采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種方式以灌輸為主，都是老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生的主體位置。這種方式不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生缺少自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立思考的能力，并且長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)生產(chǎn)生厭惡。為了改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該借助生本教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。下面我們以《小蝌蚪找媽媽》的課文學(xué)習(xí)為例，老師在對(duì)于這節(jié)課的講解時(shí)，要利用信息技術(shù)收集一些關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》的相關(guān)的視頻，并在教學(xué)過(guò)程中播放出來(lái)。這樣的教學(xué)不僅豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，增加學(xué)生對(duì)于該課的理解。

（二）加強(qiáng)師生溝通

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位，與之相比，生本教育更為注重學(xué)生的地位。再者小學(xué)生年齡比較小，對(duì)老師感到畏懼，而且很多學(xué)生在課堂上不敢回答問(wèn)題，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生很大的隔閡，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀有著很大的障礙。因此，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況尋找措施拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，比如在課下多與學(xué)生交流，在課上多提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題并以親切的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生。再者加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，還能夠促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的困難，采取有效的措施解決難題。下面我們以《四季的腳步》這篇文章的講解為例，老師在對(duì)于這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生自由分組，為分組的形式，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，收集一些關(guān)于四季的景觀的圖片以及學(xué)生自己收集的關(guān)于四季的古詩(shī)詞，老師將學(xué)生收集的這些東西制作成課件，讓每組選出代表對(duì)收集的資料在上課的時(shí)候給學(xué)生們進(jìn)行展示并進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式拉進(jìn)了老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課外素材的收集

為了更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，在生本教學(xué)理念下，老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生對(duì)于閱讀的實(shí)際需要，收集各種的課外素材。例如：視頻短片、有趣的故事、影視作品等，在自習(xí)課上讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生寫下觀后感進(jìn)行彼此的交流。老師可以給同學(xué)分享一些比較好的閱讀文章，讓學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行欣賞。再者老師還要鼓勵(lì)學(xué)生大力開展課下閱讀，并將自己覺(jué)得好的語(yǔ)句、寫作技巧抄下來(lái)，不斷理解句子的表達(dá)方式、意境等。這種方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解能力，同時(shí)能為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

從本文的學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重要的意義。為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守生本教育理念，改變以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。