李滕飛

（河北省保定市第三中學，河北 保定 071000）

在當前新課改、新理念、新模式逐漸被大多數(shù)教師接受,成為大家共識的大好形勢下，精心設(shè)計課堂提問。不僅能愉快地激發(fā)學生的學習興趣.充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。而且有利于啟迪學生心智, 有效地提高教學效率，進而提高學生的語言表達能力和釋疑能力。那么如何有效地進行課堂提問呢? 筆者結(jié)合自己十多年的數(shù)學教學實踐的反思和對同行先進經(jīng)驗的借鑒, 談?wù)劯咧袛?shù)學課堂有效提問應注意的相關(guān)問題。

一、教師在課堂提問中存在的主要問題

在目前的課堂教學中，不少教師的課堂提問還存在下面幾個問題：

（一）課堂提問中重數(shù)量輕質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強師生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課是否學生活動豐富的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，有時學生窮于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。因為學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識。

（二）重提問而輕反饋。

有些教師，上課的時候也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

（三）先點名再提問。

有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識的回顧當中，常常會先叫起某位同學，然后再提出問題要求回答。一方面，被點名的學生不知所措，而其他的同學同時不會對問題加以思考，而僅僅充當了一個聽眾的角色而缺乏了對以往知識的自主性的回憶。

二、有效提問的方法和技巧

著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}提得恰當，可以啟發(fā)學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問”呢？本人認為應從以下幾方面入手：

（一）把提問情境化，使課堂提問具有一定的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素。高中數(shù)學內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學知識活躍起來，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與數(shù)學學習n。例如，在研究“不同增長的函數(shù)模型”時、在教學“等比數(shù)列的前和”時、在設(shè)計“算法的程序”時，教學情境均可以引入“印度國王向國際象棋棋盤放麥子的故事”。

（二）把提問梯度化，使課堂提問具有針對性、科學性和適度性。

設(shè)計有效的課堂提問要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，即教師要對教材進行分析，抓住本節(jié)課教學的重點和難點，使設(shè)計的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時還要進行學情分析，了解學生的已有知識水平和能力。使學生回答問題可以找到切入點。設(shè)計的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學生提不起對數(shù)學的興趣,問題太難會使學生喪失信心,會挫傷學生的學習積極性。對于難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點。

（三）把提問探究化，使課堂提問具有啟發(fā)性和探索性。

有效性的課堂提問不僅要能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化，促進學生思維發(fā)展。通過問題的設(shè)置，引導學生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

（四）把提問適時化，使課堂提問具有整體性、靈活性,適時有度，能調(diào)控整個教學過程。有效提問應考慮到大多數(shù)學生的知識水平、智力水平，尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權(quán)利，營造民主的課堂教學氣氛。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“師道尊嚴”僵化局面。要圍繞教學內(nèi)容、教學重點和難點而精心設(shè)計一系列提問。不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學活動。

（五）把提問評價化，有效的課堂提問需要有效的評價。

教師提問之后要及時作出適當?shù)脑u價。教師的評價對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況。但是怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚?？傊欢ㄒM行評價，并且要做到評價的有效性。

總之，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。