江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟亦萍

一、眺望語文課堂教學(xué)變革家歸何處

“一切事物日趨完善，都是來自適當(dāng)?shù)母母?。”有人說，教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入了“叢林階段”，課堂教學(xué)也一樣。在過往的日子里，發(fā)生過太多足以讓人迷戀的改革:高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、走班選課、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體……我們到底該怎么設(shè)計(jì)教與學(xué)？2017年9月，教育部長陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表署名文章指出：堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變；把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想；深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教育部長陳寶生使用“課堂革命”來表達(dá)對(duì)教育的期待，當(dāng)然要革主要矛盾的命，課堂教學(xué)的主要矛盾可能集中在師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的不平等、不對(duì)稱上?！案锩币馕吨亟ǎ馕吨n堂文化基因的再造，意味著課堂新樣態(tài)的出現(xiàn)，還意味著課堂改革攻堅(jiān)之難。當(dāng)然，“課堂革命”一定不能只發(fā)生在課堂的形態(tài)變化上，更重要的是思維的變化、觀念的變化。之前，我們的語文課堂雖然一直在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為中心，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，但仍是以傳授教材上的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為主，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕思維，甚至出現(xiàn)了普遍的假探究現(xiàn)象，很難真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。

杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程是由前人積累起來的系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，是一種符號(hào)和文字構(gòu)成的系統(tǒng)，這種課程無視兒童的現(xiàn)實(shí)生活和直接經(jīng)驗(yàn)，超出了兒童的接受能力，教學(xué)活動(dòng)因此成為一個(gè)機(jī)械的、死板的過程，兒童也失去了積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件被迫、不得已而為之的事情。因此，當(dāng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“黑天鵝事件”不斷出現(xiàn)的時(shí)候，教育領(lǐng)域的新概念、新經(jīng)驗(yàn)也在大量生長。如今，教育部發(fā)布的最新版高中課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材全面投入使用，驚起語文教學(xué)變革的“黑天鵝”會(huì)是什么？”三真課堂”！

二、追問”三真課堂”的前世今生

什么是“三真課堂”？即“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)情境體驗(yàn)、真實(shí)探究學(xué)習(xí)”的語文課堂學(xué)習(xí)全過程，主要是指在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在具體、真實(shí)的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)真實(shí)探究，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從更多的實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而真正提升語文核心素養(yǎng)。

1.真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的完成開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，突出學(xué)習(xí)過程。設(shè)置的任務(wù)既緊緊扣住學(xué)習(xí)目標(biāo)，又和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系，然后分解成兩到三個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或稱之為學(xué)習(xí)步驟，具體步驟之間有一定的邏輯關(guān)系，被一條主線連接在一起。

“真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”以實(shí)際生活情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為主。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，知識(shí)技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等都整合在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各種要素，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；突出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，特別重視識(shí)字寫字、口語交際、朗讀默讀誦讀，重視在游戲等學(xué)生感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，重視憑借工具的自主學(xué)習(xí)，重視討論、交流與分享。它改變了以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的教學(xué)，改變了以單篇課文為單位的教學(xué)，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動(dòng)接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與兒童個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，兒童學(xué)到的是鮮活的語文，這樣的學(xué)習(xí)有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

要實(shí)現(xiàn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”要具有以下特點(diǎn)：

（1）復(fù)雜性。內(nèi)涵關(guān)鍵知識(shí)、技能，結(jié)構(gòu)不良，學(xué)生不能經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就完成，必須具備系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的語文學(xué)科知識(shí)和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定的真實(shí)的任務(wù)情境，明確問題，形成假設(shè)，去解決問題。

（2）整體性。這是一項(xiàng)完整的大任務(wù)，不是一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)。只有把整個(gè)學(xué)習(xí)過程完整地交給學(xué)生，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)去完成任務(wù)，形成的才是完整的核心素養(yǎng)。

（3）真實(shí)性。這個(gè)任務(wù)必須讓學(xué)生覺得是“我要真正去做的事情”，而不是“假設(shè)我是……”“假設(shè)我要……”。在任務(wù)中融合所要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《清平樂·村居》的教學(xué)，首先確定這首詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在詩詞經(jīng)典誦讀的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞內(nèi)容的理解，對(duì)詞人情感的體會(huì)，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美與鑒賞的能力；通過多種形式的吟誦感受詞的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。圍繞以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校五年級(jí)要舉辦一場(chǎng)經(jīng)典詩詞吟誦大賽，其中的規(guī)定篇目就是《清平樂·村居》，請(qǐng)大家一起完成設(shè)計(jì)與策劃，成為學(xué)習(xí)的主人、舞臺(tái)的主角，敢不敢接受挑戰(zhàn)呢？這是一項(xiàng)完整的、真實(shí)的任務(wù)，再分解成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：①要通過自主、合作學(xué)習(xí)，過“詩詞朗讀關(guān)”和“內(nèi)容理解關(guān)”，才能獲得“小小策劃師”的資格；②根據(jù)對(duì)詞的內(nèi)容和詞人情感的理解，分小組合作、探究，為這首詞配上合適的背景畫面、背景音樂、吟誦形式，完成策劃；③根據(jù)確定的策劃方案進(jìn)行小組排練、展示。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全是在一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主自發(fā)地投入整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在不知不覺中解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)。

2.真實(shí)情境體驗(yàn)：變“關(guān)注知識(shí)”到“關(guān)注人”

“真實(shí)情境體驗(yàn)”是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中展開學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)，是在語文學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童相對(duì)比較熟悉，又與學(xué)習(xí)文本相切合的學(xué)習(xí)情境，讓兒童在真實(shí)可感的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在目前的語文教育中，兒童在語文學(xué)習(xí)中所“獲得”的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被過于人為簡化和抽象，缺少和現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，要提升兒童的語文核心素養(yǎng)，必須依托復(fù)雜的、開放性的真實(shí)生活情境。語文學(xué)科命題組在測(cè)試報(bào)告中明確提出：“情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，學(xué)生開展以核心素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在真實(shí)、富有意義的情境中進(jìn)行。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易成為‘做題目’，而不是‘完成任務(wù)’。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越容易激發(fā)學(xué)生言語實(shí)踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的言語實(shí)踐能力?！比A東師范大學(xué)楊向東教授更是旗幟鮮明地說：“可以超越具體情境或領(lǐng)域培養(yǎng)核心素養(yǎng)嗎?答案是不可以。

因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，發(fā)生于整體性場(chǎng)景。讓每一次真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)都發(fā)生在特定情境之中，選擇和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是兒童熟悉的真實(shí)生活，而且與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的作品都是作者運(yùn)用祖國語言文字精心構(gòu)筑起來的特定的時(shí)空，構(gòu)成了作品的情境。學(xué)習(xí)語言文字作品，就是要“披文以入情”，通過語言文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)入作品的情境，體驗(yàn)感悟，領(lǐng)會(huì)和理解作品的情、意、理。很多作品的情境對(duì)于學(xué)生來說，有的相對(duì)比較陌生，有的理解起來有難度。如果調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生相對(duì)比較熟悉，又與作品相切合的學(xué)習(xí)情境，讓兒童在真實(shí)可感的情境中學(xué)習(xí)，就能縮短與作品之間的距離，容易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其沉浸到作品的情境之中，增進(jìn)對(duì)作品的理解，引領(lǐng)兒童將學(xué)到的新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如，統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文內(nèi)容都和四季有關(guān)，教師就可以把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)置于兒童真實(shí)的四季生活的大情境中，從秋天開始，和兒童當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)勾連起來，引導(dǎo)兒童和生活中比較熟悉的自然現(xiàn)象、場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，喚起兒童對(duì)四季、對(duì)自然的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。先引導(dǎo)兒童在實(shí)踐活動(dòng)和散文的朗讀中認(rèn)識(shí)秋天，再在誦讀中親近冬、春、夏，最后在誦讀、表演、繪畫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受“我和四季”的關(guān)系，表達(dá)對(duì)四季的喜愛之情，在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)字識(shí)字，學(xué)會(huì)朗讀和表達(dá)。

3.真實(shí)探究學(xué)習(xí)：回歸教育本真，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“真實(shí)探究學(xué)習(xí)”就是在解決問題的過程中，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展技能，形成核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究。在很長的一段時(shí)間里，學(xué)生所謂的探究活動(dòng)都是淺層次的，只追求答案和結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。但有了“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“真實(shí)情境體驗(yàn)”，就必然會(huì)發(fā)生“真實(shí)探究學(xué)習(xí)”。

在建構(gòu)主義看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景和情境相聯(lián)系的，在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種含義，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，通過同化和順應(yīng)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義上的建構(gòu)。我們強(qiáng)調(diào)的“三真”課堂，是以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程為主線的設(shè)計(jì)，它改變了以教師的教為中心、講聽練考的教學(xué)方式，以新的方式引領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自己解決問題、完成任務(wù)的過程，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的過程。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生展開的是一種“真學(xué)習(xí)”，需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（想學(xué)）、學(xué)習(xí)方法（會(huì)學(xué)）、學(xué)習(xí)成績（學(xué)會(huì)）以及學(xué)習(xí)意義（學(xué)用）；還要求是一種“在學(xué)習(xí)”，讓不同的學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

比如，蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課的學(xué)習(xí)，將常州恐龍園“招募恐龍?zhí)厥埂边@樣一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，融合在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生搭建一個(gè)自我展示、小組分享、互動(dòng)交流的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，聚焦語言文字運(yùn)用，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡的闖關(guān)任務(wù)。第一個(gè)闖關(guān)任務(wù)：我是小小解說員，要想成為一名出色的解說員，必須自己讀懂文章內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，并用個(gè)性化的語言來簡要介紹課文的主要內(nèi)容。闖關(guān)任務(wù)二：恐龍召集令，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和說明方法，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓語言的理解和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升落地。當(dāng)最后學(xué)生們和恐龍園經(jīng)理視頻通話的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)和真實(shí)的生活融為一體。這樣從生活進(jìn)入文本，又從文本回歸生活的學(xué)習(xí)過程，才是讓探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生的指向語文核心素養(yǎng)的未來課堂！

三、反思“教學(xué)評(píng)一致”的搶灘登陸

“三真課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的認(rèn)知主體作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自己的意義建構(gòu)，還有利于知識(shí)的遷移與問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生非常喜歡這樣的語文課堂。但我們需要反思的是，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的要求必須與評(píng)價(jià)的要求相一致，才能通過進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，逐步全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，我們還需要打破傳統(tǒng)的教是教、學(xué)是學(xué)、評(píng)是評(píng)的模式，將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程之中，及時(shí)了解任務(wù)學(xué)習(xí)的情況。這樣就改變了反復(fù)機(jī)械地做題和測(cè)試的方式，做游戲、做項(xiàng)目、問題解決的過程既是一種學(xué)習(xí)，也是一種評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)也很有趣、富有創(chuàng)造性。因此，保持教、學(xué)、評(píng)的一致性，也是保證教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要一環(huán)。

過程性評(píng)價(jià)嵌入在學(xué)習(xí)的全過程，重過程、重體驗(yàn)、重參與，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)，是為了解學(xué)生整個(gè)單元或整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)。布盧姆曾明確指出：“形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”“它的目的不是對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！币牒侠碓u(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，需要我們重新思考核心素養(yǎng)、情境課程內(nèi)容之間的關(guān)系，構(gòu)建多維的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架。

綜上所述，“三真”語文課堂教學(xué)實(shí)踐，我們才剛剛開始。讓我們繼續(xù)在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)展，不斷豐富它的內(nèi)涵，創(chuàng)新它的形式，改變語文學(xué)習(xí)的生態(tài)，回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，無論什么樣的課堂變革，都要把尊重寫入課堂愿景，把讀懂學(xué)生變得更具體。期望，“三真”課堂，能真正成為驚起語文教學(xué)變革的“黑天鵝”！