江蘇張家港市德積小學 宋麗清

一、聚焦篇章，比出文章結構之道

新課標指出：“各學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。教材編寫應依據(jù)課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接?！?/p>

五篇說理文雖然分布在不同學段，但它們都有自己固定的結構規(guī)律，即先提出觀點，再舉例論證，最后總結觀點。因此，我們在教學此類文章時，應根據(jù)各學段學生的認知特點，進行不同的教學安排：在四年級學生初次接觸說理文——《說勤奮》時，教師要一步步引導學生觀察、感知文章的結構安排，初步感知此類文體“提出觀點—舉例論證—總結觀點”的獨特架構方式；進入五年級學習第二篇說理文《滴水穿石的啟示》時，可以讓學生先回憶四年級《說勤奮》一文的構段方式，再引導學生梳理《滴水穿石的啟示》的篇章結構，再次感知說理文的結構安排方式；后面學習《談禮貌》《學與問》《學會合作》三篇文章時，有了前面兩篇文章學習的基礎，教師可以讓學生自主學習，找出此類文章在結構上的共同點，體會此類文章結構的特征。這樣由扶到放，由初步感知到自我體驗，學生在不斷學習與體驗中發(fā)現(xiàn)并掌握說理文“言之有序”的秘密，既遵循了學生身心發(fā)展水平及認知規(guī)律，又實現(xiàn)了教材編排的真正意圖。

二、聚焦觀點，比出觀點呈現(xiàn)之道

說理文通常都是在文章的開頭提出觀點。學習說理文，首先要學會快速找到作者的觀點。因此在四年級學生第一次接觸說理文——《說勤奮》時，我們就要幫助學生發(fā)現(xiàn)說理類文章觀點呈現(xiàn)的一般特性。接下來，讓他們在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)同類文章觀點呈現(xiàn)的一般特性，這樣在今后的學習中，他們就能快而準地找出作者的觀點。

不同文章觀點呈現(xiàn)的方式往往也各不相同。編者選擇的這幾篇文章提出觀點的方式各不相同，具有一定的代表性。在結束小學階段說理文學習之后，可以引導學生聚焦這五篇說理文的觀點呈現(xiàn)方式，看看有什么不同。學生會發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的觀點呈現(xiàn)方式暗藏玄機：《說勤奮》一文作者用設問方式，通過一問一答，提出自己的觀點；《滴水穿石的啟示》中作者用太極洞內滴水穿石的現(xiàn)象巧妙引出自己的觀點；《談禮貌》用古訓導入；《學與問》則采用開門見山式直接擺出自己的觀點；《學會合作》更是直截了當，簡潔明了地提出自己要講的話題。學生在比較中感受各種觀點呈現(xiàn)方式的長處與不同。在此基礎上，教師以《談理想》或《說文明》為話題，讓學生選擇自己喜愛的觀點呈現(xiàn)方式來陳述自己的觀點。這樣，學生在實踐操作中加以運用，既掌握了觀點呈現(xiàn)之道，又不枉編者的一番苦心。

三、聚焦事例，比出舉例論證之道

說理文在提出觀點后，往往要通過具體事例來加以論證。那作者為什么選取這些事例？引導學生將文章選取的事例羅列出來進行對比研讀，發(fā)現(xiàn)作者選取的事例有古代的，也有現(xiàn)代的；有中國的，也有外國的；有名人將相，也有普通百姓；有正面的，也有反面的……這些材料具有一定的代表性和典型性。這樣的選材不僅增強了文章的說服力，更加印證了作者的觀點，使文章言之有據(jù)。

那列舉事例還有什么講究呢？在學習《滴水穿石的啟示》一文后，教師可以讓學生將文中李時珍的例子與《李時珍夜宿古寺》這篇課文進行對比研讀，看看能否將《李時珍夜宿山寺》一文代替文中李時珍的例子。學生通過對比研讀發(fā)現(xiàn)，《李時珍夜宿山寺》一文為了表現(xiàn)李時珍為民造福的精神，用了大量的環(huán)境、語言、動作等細節(jié)描寫；《滴水穿石的啟示》一文僅用68個字就把李時珍的豐功偉績給概括了。兩者一對比，發(fā)現(xiàn)了說理文語言凝練的特點。同時，通過研讀還發(fā)現(xiàn)《滴水穿石的啟示》一文中，李時珍“從小立志”，可見他“目標專一”，“二十幾年”足以證明其“持之以恒”，《本草綱目》則說明“就一定能實現(xiàn)美好的理想”。短短幾十個字，字字為觀點服務，句句凸顯文章中心。而《李時珍夜宿古寺》重點表現(xiàn)的是李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態(tài)度，與《滴水穿石的啟示》一文所要印證的觀點無關。在明白舉例論證的訣竅后，讓學生遷移運用，把在本學期學到的法布爾、談遷、富蘭克林、諾貝爾等人的故事改寫成《滴水穿石》的事例自然就水到渠成了。

此外，在五年級下冊《談禮貌》一文中，作者列舉事例后都加上如“禮到人心暖，無禮討人嫌”這樣的名言警句來幫助表達論點，這種夾敘夾議的說理方法在前面課文中沒有接觸過。因此，教師可以讓學生對比以往學過的課文，發(fā)現(xiàn)不同后初步感受夾敘夾議說理方法的作用?！秾W與問》中列舉的兩個故事在語言表達上又不同，哥白尼的故事是“先敘后議”，先寫例子再表達觀點；沈括的故事“先議后敘”，先表達觀點后寫例子；在第三節(jié)中只提出了“能者為師”的觀點，卻沒有列舉事例。作者為什么這樣安排呢？通過深入的對比研讀，讓學生感悟作者在表達內容與形式上的巧妙不同，感受作者的說理智慧，為之后的語文學習奠定基礎。

四、聚焦語言，發(fā)現(xiàn)言語表達之道

新課標指出：“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”說理文中作者為了讓讀者對他的說理感興趣，往往會使用一些表達技巧，增加語言的趣味性和感染力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引起讀者的共鳴。

如在《說勤奮》一文中，作者把“勤奮”比作“通往理想境界的橋梁”，把人們獲得的成功比作“成功者手上的鮮花”；在《學與問》中，作者把“問”比作“打開知識殿堂的金鑰匙”“通向成功之門的鋪路石”。這些形象生動的語言，不僅讓學生更好地理解了“勤奮”與“問”的重要性，還感受到了語言的美?！兜嗡┦膯⑹尽芬晃闹辛信e李時珍、齊白石的事例后，作者這樣進行了小結：古今中外所有事業(yè)有成的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？這里作者運用反問的句式，既對三個故事進行了小結，突出論點，還把成功者前進道路上的困難比作“頑石”，一石三鳥，一舉多得。這樣的語言表達嚴謹而又生動，學生在讀中感受到說理文這么有趣的語言表達魅力。

在深入學習說理文的過程中恰當使用比較閱讀這一教學策略，便于學生發(fā)現(xiàn)說理文獨特的文體特點，感悟文章的論證方法，提升學生思維的條理性、嚴密性、周全性。