山東日照市教育科學研究中心 李 軍

山東日照市第二實驗小學 厲 芳

山東省教育廳原副廳長張志勇曾經(jīng)說過：“長期以來，我們對教材的研究很重視，對課堂教學很重視，而對作業(yè)的研究重視不夠?！痹趯ψ鳂I(yè)的研究中，往往重視如何設計作業(yè)，而對作業(yè)的批改與反饋重視不夠。

作業(yè)批改與反饋是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的延伸。通過作業(yè)批改與反饋能及時了解學生的學習情況，適時對教學內容和進度進行調整。筆者針對當前小學數(shù)學作業(yè)批改與反饋存在的問題，根據(jù)新課程理念，對如何提高作業(yè)批改與反饋效率進行了一些思考。

一、當前作業(yè)批改與反饋存在的問題

1.作業(yè)批改形式單一

往往只采用打對錯號的形式批改學生作業(yè)，很少有批語，即使有，也是非常簡短、僵化的詞句，沒有過多的情感交流，激勵作用不夠。學生拿到作業(yè)后關注的是對和錯，是否對錯題進行了改正，改正的結果如何，往往沒有進一步的措施。

2.學生處于被動地位

通常情況下，學生完成教師布置的作業(yè)，然后由教師批改。在整個過程中，學生處于被動地位，缺乏主動性、積極性。做什么樣的作業(yè)，做得對不對，好不好，答案是什么，都需要從教師那里獲取。自己的作業(yè)與他人的作業(yè)存在哪些差異，學生并不了解。

3.難以發(fā)現(xiàn)學生的“思維痕跡”

學生的作業(yè)過程，是對知識理解更深入、技能技巧掌握更熟練、思維水平進一步提升的過程。在這個過程中，會經(jīng)歷曲折、成功，會有不足、錯誤，也會有意想不到而妙趣橫生。然而，通常情況下，教師只關注答案是否標準，書寫是否認真。更有甚者，家長發(fā)現(xiàn)學生做錯后，直接將答案告訴學生，將學生的“思維痕跡”掩蓋起來，教師不能了解作業(yè)的真實情況，這對進一步教學將產(chǎn)生不利影響。

4.不能因材施教

面對所有學生，布置同樣的作業(yè)，提出統(tǒng)一的要求，是不尊重差異、不科學對待差異的體現(xiàn)。在作業(yè)的批改與反饋階段，如果不能根據(jù)作業(yè)情況及時有效地提供有針對性的指導與幫助，優(yōu)等生吃不飽、學困生吃不了的現(xiàn)象會更加嚴重。

5.與家長溝通不夠

很多家長不知道如何參與學生的作業(yè)，有包辦代替的，有漠然視之的，也有一發(fā)現(xiàn)錯誤就惱火的。很多家長對當前的教育教學改革并不了解，往往只重視分數(shù)、結果和訓練。這樣，教師和家長在教育學生的過程中就不能形成合力，起不到應有的效果。

二、提高作業(yè)批改與反饋效率的方法和途徑

根據(jù)新課程理念，應突出學生的主體地位，增強學生作業(yè)的主動性和積極性,要應加強學生在作業(yè)過程中的自主探究、合作交流和動手操作能力的培養(yǎng)，不僅關注學生作業(yè)的結果，更要關注學生作業(yè)的過程。要使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，要注重學生良好情感態(tài)度的培養(yǎng)。

1.適時面批和講評作業(yè)

通過面批作業(yè)，教師和學生之間能進行即時溝通和交流，會更具體、更有針對性、更有互動性，效果更好，會發(fā)現(xiàn)平常不容易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或缺點。當然，不可能每次作業(yè)都能做到面批，但一定要安排時間進行面批，如果一次完不成，可以采取輪流面批的方式，分幾次對所有學生的作業(yè)進行面批，以全面了解學生的作業(yè)情況。

通過講評，能夠使學生對于正確和錯誤的原因、各種不同答案及不同的表述形式有更全面、清晰、深刻的認識。當然，不可能每次作業(yè)都要講評，但一定要安排時間講評。也可以采用學生講評的方式，這樣更能增強學生作業(yè)的主動性、積極性和互動性。

2.采用學生互相批改作業(yè)的方式

學生通過批改身邊同學的作業(yè)，更容易發(fā)現(xiàn)作業(yè)之間的差異，也容易引發(fā)對一些問題的思考，然后去交流和研討，通過修正、提高和完善，達到共同進步的目的。

可以采取同桌互批或小組內輪流批改的方式，也可以由小組長批改，并非每次作業(yè)都需要學生互批，但一定要安排適當?shù)臅r間由學生互批。

對學生互批作業(yè)，既不能不敢放手，也不能放任不管，需要在教師的指導下和學生的反復嘗試中，不斷積累經(jīng)驗，不斷進步。

3.巧用評語或符號

在作業(yè)批改中，教師如果巧妙運用評語，能夠拉近與學生的距離，使學生感受到教師殷殷關愛之情，智慧點撥之意。激勵學生鼓足干勁，增強信心，不斷克服困難，經(jīng)歷曲折，享受成功的快樂。例如，以下評語就很實用:你的解法真多，很了不起！ 你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!你真棒，只要努力一定會成功的！你一定能行！你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。老師為你的進步感到萬分高興，希望你更上一層樓。你一定行的，再想一想就能想出來了！真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了。有沒有其他方法？你的方法完全正確，能再簡便一點嗎？希望你告別粗心，與細心交朋友哦！

在作業(yè)批改中還可以運用一些符號，以簡約的形式與學生進行交流。比如：理解錯誤用“？”，計算方法錯誤用“！”，有遺漏處用“……”。書寫特別認真并且全對的，用“”表示，全對但是書寫不認真或者不規(guī)范，用“”表示，出現(xiàn)1～2個錯的，用“”表示，超過2個錯的，用“”表示。這樣，學生對自己的作業(yè)一目了然，便于訂正。

4.動態(tài)分層批改作業(yè)

動態(tài)分層批改作業(yè)的主要內容是，先布置統(tǒng)一的作業(yè)，根據(jù)學生作業(yè)情況，將學生分為A、B、C三個層次。A層學生智力水平高，做題速度快，自主探究、分析問題、解決問題能力強；B層學生智力水平較高，學習成績不穩(wěn)定，這部分學生學習潛力大；C層學生為接受能力差、作業(yè)困難的學生，也就是我們通常說的學困生。針對A類生，需要布置難度大、更開放、更具挑戰(zhàn)性的題目，使他們能夠繼續(xù)保持旺盛的學習興趣；針對C類學生，需要根據(jù)上次作業(yè)中出現(xiàn)的問題和不足，布置有針對性的題目，以利于他們改正錯誤，加深認識；針對B類生，需要布置介于A、C兩類學生之間的題目，以利于他們鞏固提高。

動態(tài)分層的學生不是固定不變的，而是根據(jù)不同的具體作業(yè)初步完成情況進行分層，然后，再相應布置不同的后續(xù)作業(yè)，完成相應的批改。

針對學生作業(yè)錯誤的不同情況，還需要提出不同的改正要求，并對學生改正作業(yè)錯誤情況做進一步的批改。避免學生沒有改正錯誤或改正了錯誤得不到肯定，使學生作業(yè)的責任心得不到有效培養(yǎng)，作業(yè)的積極性、主動性下降。

5.展示交流作業(yè)

可以在適當?shù)臅r間，采用一定的形式，將學生的作業(yè)進行展示和交流。根據(jù)作業(yè)的不同形式，可以采用不同的方式進行展示交流。針對紙質作業(yè)，如手抄報、計算題、統(tǒng)計圖表等，可以通過展覽會的形式進行展示交流；針對動手操作類的作業(yè)，如拼擺、畫圖等，可以通過學生現(xiàn)場操作的形式進行展示交流；針對口算、問答類的作業(yè)，可以通過現(xiàn)場表演的形式進行展示交流。

可以只展示優(yōu)秀作業(yè)，也可以展示不同層次、不同內容的作業(yè)。通過作業(yè)展示交流，使作業(yè)優(yōu)秀的學生享受到成功的快樂，進一步增強作業(yè)的興趣；也使作業(yè)落后的學生認識到差距，激發(fā)趕超先進的欲望。

6.加強與家長的溝通和交流

作業(yè)是聯(lián)系家長和教師的載體。家長通過作業(yè)了解到學生的學習情況，在學生完成作業(yè)的過程中，可以提供激勵、幫扶作用。教師通過作業(yè)了解到家長對待學生學習的態(tài)度、提供的幫助等。

如果學生的作業(yè)問題很多，教師應將學生的作業(yè)情況如實反映給家長，與家長協(xié)商研究改變現(xiàn)狀的辦法。比如：有的學生貪圖玩耍，作業(yè)不認真，需要家長加強監(jiān)督；有的學生不注意記作業(yè)內容和要求，需要家長了解原因，督促學生加以改進。

教師還需要通過與家長的溝通交流，結合具體案例將新課程理念告知家長，使家長對當前的教育教學改革有所了解。比如：要使家長逐步認識到培養(yǎng)學生自主探究、合作交流及動手操作能力的目的、意義以及方式方法。要讓家長明確在陪伴和輔導學生作業(yè)的過程中，不能包辦代替，不能將答案直接告知，要激勵學生自己完成經(jīng)歷、體驗、探究過程。在這個過程中，會有挫折，會有失誤，也會有成功，然后不斷地成長起來。

作業(yè)批改與反饋過程，不是單向過程，是學生對課堂教學內容進一步理解、梳理、提升的過程，是一個與教師、同學對話交流的過程。好的作業(yè)批改與反饋能夠有效鞏固課堂教學效果，彌補存在的問題和不足，促進不同的學生都能得到進步。