■孫 雯

專家點評

新課程改革以來，一線課堂已經(jīng)從純粹的知識體系講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶒炋骄?。然而，很多教師對“注重實驗探究”的認識仍停留于教學生“分哪幾步做”“怎么做”。這是對“注重實驗探究”理念的曲解。在教學實踐中，我們要引導學生“像科學家一樣思考。第一，要從簡單直覺的東西出發(fā)；第二，教師在設計探究任務時，要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓思維自然而然發(fā)生發(fā)展，水到渠成地得出結(jié)論”。愛因斯坦曾說，“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。這正是一個物理學家的思維過程，首先是右腦的形象思維，然后才是左腦的邏輯分析”。

為此，我們要用“問題鏈”搭建臺階，讓學生不僅知道“是什么”“怎么做”，而且要促使他們思考“為什么要這么做”“是怎么一步一步想到要這樣做的”。

“杠桿”這節(jié)課的教學目標：知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿；理解力臂的概念，會畫杠桿的力臂；理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結(jié)出杠桿平衡條件，會用杠桿平衡條件解決實際問題；了解杠桿的應用，能對杠桿進行分類，并了解分類的原理。

常見的教學方案是：首先講解杠桿定義，接著依次講解杠桿的五要素，最后完成杠桿平衡條件的實驗。這種方案帶來的問題是：當教師依次介紹五要素時，學生不知道老師為何會突然提出一個“力臂”的概念。教師只是根據(jù)知識體系的完整性，直接告知學生有這樣一個物理量，要求他們記憶，然后強化練習。久而久之，學生就會覺得，“我無須知道知識的來龍去脈”“老師喂什么，我們就吃什么”。

那么，如何引導學生像科學家一樣，一步一步有邏輯地探索杠桿五要素、探究杠桿平衡條件呢？在今年的江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展示活動中，海門市東洲中學姜棟強老師上的“杠桿”這節(jié)課，為我們打開了一扇窗，開拓了新的視野。

姜老師首先用三個問題“能徒手拔圖釘嗎”“選用什么器材拔圖釘”“哪組最便捷”，為學生后面的科學分析積累感性認識；后用歸納法，讓學生找到這些工具的共同點“硬的”“繞一個固定點轉(zhuǎn)動”“受力”；接下來，姜老師沒有生硬地把“力臂”的概念強行推給學生，而是著手開展實驗，探究杠桿平衡條件，在向?qū)W生介紹什么是杠桿平衡狀態(tài)之后，向?qū)W生依次提出幾個問題。（略）

本節(jié)課的第一條“問題鏈”（定義杠桿），三個問題高度相關(guān)，依次遞進。這不僅有助于學生理解杠桿的定義，同時還幫助他們對支點、動力和阻力這三個要素形成精準的認知；第二條“問題鏈”是在探究杠桿平衡條件的探究實驗中，讓學生逐一遇見問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、跨度合理的“問題鏈”，讓學生在學習“力臂”的概念時，既知其然，又知其所以然。

總體而言，本節(jié)課以下幾點值得充分肯定：

1.根據(jù)新課標確定教學目標。

2.在學生現(xiàn)有的知識背景中，找到與本節(jié)知識聯(lián)系最為緊密的學生生活中的直觀認識，并以此作為教學起點和基石。

3.設置“問題鏈”體系。按照科學家思考問題的走向，從學生的學習起點開始，用適合學生思維的方式提出一系列邏輯連貫、具有主導推動作用的“問題鏈”。