□楊 柳 玉林師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院

一、聲樂教學(xué)中曲目選擇的意義

聲樂是人聲演唱的音樂形式，按音域高低和音色的差異，可以分為女高音、女中音、女低音和男高音、男中音、男低音。聲樂包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法，通常聲樂指美聲唱法。聲樂學(xué)習(xí)建立在聲樂作品上，不同的聲樂作品學(xué)習(xí)方法不同，所以在聲樂教學(xué)中曲目選擇對于學(xué)生十分關(guān)鍵。不同階段選擇的聲樂作品是不同的，初學(xué)者選擇曲目比較簡單，聲部劃分也比較清晰，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，選擇曲目的難度也會隨之提升。所有學(xué)習(xí)都是由易到難的過程，不可能“一口吃成胖子”。如今很多歌手都是憑借一首歌成名，究其原因，是因?yàn)楦枋终业搅诉m合自己聲部的曲目，不僅能夠充分發(fā)揮自身特長，而且能夠完整把握曲目的情感，使作品和自身情感、聲部有機(jī)融合在一起[1]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中不可忽視對曲目的選擇，細(xì)節(jié)決定成敗。

二、高校聲樂教學(xué)曲目選擇的原則

（一）根據(jù)聲部類型選擇曲目

按照音域和音色的不同，男女聲部可劃分為女高音、女中音、女低音和男高音、男中音、男低音。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)聲樂前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲情況將其劃分為不同的聲部，然后根據(jù)學(xué)生的不同聲部選擇曲目。有些學(xué)生的聲部不明顯，短時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行明確的聲部分類，這時(shí)就需要教師通過多個(gè)曲目和長時(shí)間訓(xùn)練來判斷，明確判斷后為其進(jìn)行聲部分類[2]。聲部的分類在聲樂學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，學(xué)生通過認(rèn)識自己的聲部分類，更好地根據(jù)自身發(fā)聲情況來有意識地練習(xí)，使適合自己的聲部更加自然。例如，男中音適合演唱一些音色不太高的作品，女高音適合演唱音色高的作品，突出高音部分。如果一名男高音去唱男低音的部分，那么學(xué)生就要壓低嗓子，失去其本身音色；如果男低音唱男高音的部分，就容易出現(xiàn)破音，嚴(yán)重的可能會損傷聲帶。因此，根據(jù)聲部類型選擇曲目是教學(xué)的重要原則。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)階段選擇曲目

不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)選擇不同的曲目，曲目和課程的設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)。首先，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，很多學(xué)生在大學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，發(fā)聲處于自然的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)該選擇一些比較容易的曲目，一開始的主要目的是挖掘?qū)W生的歌唱情趣，并指導(dǎo)他們進(jìn)行正確的口型和發(fā)聲訓(xùn)練。等熟悉一段時(shí)間后，教師可選擇一些難度稍高的曲目，如《漁光曲》。然后從初級期過渡到中級期，初級階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何發(fā)聲，因此中級階段選擇曲目的難度應(yīng)略有提升，可選擇情感變化比較多的作品，如《古老的歌》，這樣可以鍛煉學(xué)生對聲部的把握能力和協(xié)調(diào)能力[3]。到最后的成熟階段，教師可以選擇一些藝術(shù)歌曲，在中級階段的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，徹底發(fā)揮學(xué)生的演唱功底。

（三）根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)選擇曲目

心理學(xué)認(rèn)為，人的氣質(zhì)可以劃分為不同的類型，有膽汁質(zhì)型、多血質(zhì)型、抑郁質(zhì)型[4]。聲樂的表現(xiàn)因不同人的氣質(zhì)效果而不同，所以聲樂應(yīng)和人的氣質(zhì)相結(jié)合，選擇的曲目也應(yīng)結(jié)合人的氣質(zhì)，這樣才能使歌曲更具有表現(xiàn)力。膽汁質(zhì)類型的學(xué)生性格外向開朗，對人充滿熱情，在唱歌過程中也比較隨意，心情好時(shí)可以發(fā)揮得更優(yōu)秀，心情差時(shí)便發(fā)揮得不太理想。這時(shí)教師可選擇一些慢調(diào)的歌曲，鍛煉這類學(xué)生的耐心，使他們更有恒心、情緒保持穩(wěn)定。多血質(zhì)類型的學(xué)生比較敏感，教師應(yīng)對他們更有耐心，選擇一些踏實(shí)的曲目，按部就班地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。抑郁質(zhì)類型的學(xué)生比較內(nèi)向，較為敏感，缺乏信心，教師應(yīng)選擇一些比較歡快的曲目，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓學(xué)生更積極地參與聲部練習(xí)。

（四）根據(jù)實(shí)際情況選擇曲目

任何學(xué)習(xí)方法都不是死板的，需要學(xué)生根據(jù)自身情況和環(huán)境變化而靈活調(diào)整，聲樂學(xué)習(xí)也是如此。除上述三種方法外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。例如，有些學(xué)生喜歡流行音樂，教師在聲部教學(xué)的過程中也可以引用一些比較流行的歌曲開展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，或?qū)σ恍└枨M(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣對聲部練習(xí)和各聲部的和聲十分有幫助。再如，一些本來適合唱男低音的學(xué)生，由于種種情況的改變，音色在逐漸提高，更適合唱男高音，這時(shí)教師就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整他的聲部，并選擇對應(yīng)的符合男高音的曲目供其練習(xí)。有時(shí)教師可以選擇難度高于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的曲目，在聲部練習(xí)中提高難度，讓學(xué)生體會攀登知識的高峰是沒有盡頭的，以避免學(xué)生出現(xiàn)自滿情緒。

結(jié) 語

以往高校在聲樂課程教學(xué)時(shí)總是死板機(jī)械地選擇固定曲目，導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，不符合因材施教的理念。不同學(xué)生的情況是有差異的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所差別，一味統(tǒng)一地教學(xué)不利于發(fā)揮每位學(xué)生的特長。根據(jù)不同的學(xué)生的發(fā)聲情況、學(xué)習(xí)階段、氣質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)際情況來選擇聲樂教學(xué)曲目是必然的。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師選擇的曲目應(yīng)難易有別。這樣不僅可以豐富高校聲樂教學(xué)，而且可以提高學(xué)生的聲樂技能和音樂素養(yǎng)，使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自信，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中戒驕戒躁。選擇適當(dāng)?shù)那繉W(xué)生今后的發(fā)展具有積極影響，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件與曲目演唱的感覺來界定自身將來的曲風(fēng)，并對此進(jìn)行鞏固和發(fā)展，趨利避害，揚(yáng)長避短，使每位學(xué)生都學(xué)有所成。