江蘇徐州市豐縣人民路小學(xué) 史曉云

統(tǒng)編版語文教材編寫的最大特色就在于每個(gè)單元都旗幟鮮明地明確了單元訓(xùn)練的語文要素，為教師之教與學(xué)生之學(xué)指明了方向、提供了抓手。為了引領(lǐng)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)中圍繞著語文要素訓(xùn)練積累的方法、形成的效果有所反思，編者在單元語文園地中還設(shè)置了“交流平臺”，一方面與單元前面所編排的課文形成前后關(guān)聯(lián)的呼應(yīng)之勢，另一方面為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后的反思、內(nèi)化甚至是遷移運(yùn)用提供了平臺。為此，教師要緊扣“交流平臺”的編排用意展開如下教學(xué)。

一、一以貫之，在巧妙重組中落實(shí)“交流平臺”

統(tǒng)編版語文教材之所以從原本的“部編版”調(diào)整為“統(tǒng)編版”，主要原因就在于這一套教材參考了其他版本教材的編寫特點(diǎn)，可以說是“集眾家之所長”，具有形式多樣、新穎有效的助學(xué)系統(tǒng)。其中，單元開始之前的“單元要素”與“語文園地”中的“交流平臺”，呈現(xiàn)出前后照應(yīng)、一脈相承、相得益彰的編排效果。在單元教學(xué)中教師應(yīng)該從整體上把握單元內(nèi)容，統(tǒng)整整個(gè)單元與“交流平臺”之間的交互價(jià)值，讓單元教學(xué)達(dá)成“一以貫之，緊扣教材”的境界。

統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元中語文要素，其中一項(xiàng)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，而在單元“交流平臺”中就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)生的交流內(nèi)容：（1）理解難懂詞語與難懂句子的方法較為接近；（2）課文《一只窩囊的大老虎》中“我一點(diǎn)也記不起來怎么演完的”，我也曾經(jīng)在生活中遇到這樣的情況；（3）聯(lián)系語境，知道“松林里斗笠就像蘑菇一樣”就像是在描寫小孩子一樣；（4）理解難懂的語句可以查閱相關(guān)資源。

這一單元的教學(xué)自然都需要從頭至尾聚焦于文本中語句難懂的句子，可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同來明確單元要素的訓(xùn)練方法，可以根據(jù)課文后面的習(xí)題來落實(shí)語文要素，如《童年的水墨畫》第三項(xiàng)課后習(xí)題不僅需要理解，更需要引導(dǎo)學(xué)生在完成的過程中及時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)與提煉；《肥皂泡》課后習(xí)題第二題，在聯(lián)系上下文語境的基礎(chǔ)上，需要在查閱工具書的過程中聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)；而《我不能失信》一文的導(dǎo)讀提示中“一個(gè)人在家，是很沒勁的，但我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信”，也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討。

從編者編排的角度來看，單元最后設(shè)置“交流平臺”就是為教師與學(xué)生最終落實(shí)單元語文訓(xùn)練要素服務(wù)的，需要在逐一落實(shí)的過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在的種種可能性都考量在內(nèi)。為此，教師必須要在充分把握與交流的基礎(chǔ)上，才能真正推動(dòng)單元課文的教學(xué)，做到胸有成竹、綱舉目張。這里必須要指出的是，統(tǒng)編版教材中“交流平臺”雖然是一個(gè)專門設(shè)置的欄目，但絕不是教到這一板塊才能對其展開教學(xué)，教師應(yīng)該在綜合考量單元訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將“交流平臺”的教學(xué)融入各個(gè)教學(xué)板塊，甚至在教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合某一篇典型的課文進(jìn)行重組調(diào)增。

教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在最適合的時(shí)候運(yùn)用最適切的方法展開教學(xué)，才能真正將“交流平臺”應(yīng)有的效益發(fā)揮出來。

二、統(tǒng)整聯(lián)系，在一課一得中落實(shí)“交流平臺”

“交流平臺”一直都處于單元語文園地中，這就表明“交流平臺”是對整個(gè)單元課文最核心訓(xùn)練指向的一種梳理與總結(jié)，教師要在整體性觀照的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要和智慧的取舍，即每篇課文有著自身獨(dú)特的價(jià)值，是獨(dú)具魅力的“這一篇”，但不管課文有著怎樣的個(gè)性特點(diǎn)，教師都不能置“單元中這一篇”的教學(xué)定位與價(jià)值于不顧，而需要引領(lǐng)在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)關(guān)注、滲透、聚焦甚至是呼應(yīng)單元訓(xùn)練要素，讓最后“交流平臺”的實(shí)施呈現(xiàn)出鮮活的內(nèi)容。這就意味著教師既要精準(zhǔn)把握并落實(shí)單元訓(xùn)練要素，同時(shí)也要明確每一篇課文圍繞著單元訓(xùn)練要素所承載的獨(dú)特價(jià)值，最終形成“課課有聯(lián)系、課課有專指”的教學(xué)目標(biāo)。如此經(jīng)過一個(gè)單元的實(shí)踐教學(xué)，就需要讓學(xué)生在平臺交流的過程中得以充分展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

例如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元中要求學(xué)生能夠牢固掌握“故事復(fù)述”的表達(dá)方法，在單元“交流平臺”中還進(jìn)行了“復(fù)述不是背誦，而是用自己的話將故事內(nèi)容講出來”的提示。為此，教師在教學(xué)“交流平臺”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己在課文學(xué)習(xí)中所積累的方法進(jìn)行羅列，并先后梳理出借助表格、借助示意圖等方法進(jìn)行復(fù)述的方法。學(xué)生紛紛交流自己運(yùn)用不同方法來復(fù)述這個(gè)單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)體會(huì)。如有的學(xué)生交流了在復(fù)述《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，就運(yùn)用了體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展軌跡的表格進(jìn)行復(fù)述、借助自己總結(jié)的提綱進(jìn)行復(fù)述、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述；有的學(xué)生分享了自己通過“關(guān)鍵性詞語”和“梳理關(guān)鍵性情節(jié)”來復(fù)述《方帽子店》的學(xué)習(xí)感受；有的學(xué)生在復(fù)述課文《棗核》時(shí)，還嘗試遷移運(yùn)用思維導(dǎo)圖和借助表格進(jìn)行復(fù)述的方法……

這樣的交流不僅與教材中單元課文內(nèi)容的特質(zhì)有著直接聯(lián)系，也依循從新授到實(shí)踐，然后自主遷移認(rèn)知規(guī)律，讓單元訓(xùn)練要素充分落實(shí)到位，讓“交流平臺”的教學(xué)更加游刃有余，讓“交流平臺”成了學(xué)生內(nèi)化和提升單元語文要素的扎實(shí)性平臺。

三、以學(xué)促教，在凸顯自主中落實(shí)“交流平臺”

統(tǒng)編版教材在設(shè)置上既各自獨(dú)立，又彼此相連，既有單元內(nèi)容，又有導(dǎo)讀提示和“交流平臺”，在課文中也存有精讀和略讀課文之分……這些都無一例外地指向了教材的編寫理念，即落實(shí)“從扶到放、半教半學(xué)”的自主性理念。為此，教師需要在“交流平臺”的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對單元語文要素進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與盤點(diǎn)，從而進(jìn)行將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的原始感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為理性學(xué)習(xí)方法的交流，并在對話自己、對話師生、對話作者、對話編者的多維交互平臺中，深化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知效益，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從扶到放的梳理與掌握過程，真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元中的“交流平臺”時(shí)，教師就可以在緊扣交流平臺分享自己的所得，將學(xué)生的關(guān)注力和交流范疇進(jìn)行更廣層面的拓展：你們在自主性閱讀過程中還讀到過哪些童話故事？哪些童話故事中的情節(jié)或者人物給你留下的印象最為深刻？在生活中你有哪些經(jīng)歷是與童話故事中的人物相關(guān)的？從這些童話故事中你獲得了怎樣的收獲與啟發(fā)？

這一案例中“交流平臺”的教學(xué)沒有將學(xué)生的思維始終局限在教材單元中，而是將其置放在自己的閱讀經(jīng)歷和積累中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，將閱讀感受、方法提煉與自己真實(shí)的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行了統(tǒng)整，完全再現(xiàn)了學(xué)生最原始、最真實(shí)的閱讀生態(tài)。在整個(gè)過程中，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是自主性的，包括在實(shí)踐過程中的自主性閱讀，在小組成員中的自主性合作，對自我體會(huì)與感受進(jìn)行反思的自主性總結(jié)，還有閱讀習(xí)慣的自主性養(yǎng)成……這體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材中“交流平臺”開放性、包容性、自主性的特點(diǎn)，不再是教師喧賓奪主式的灌輸課堂，而是將學(xué)習(xí)的權(quán)力完全交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維始終處于學(xué)習(xí)的最中央，最終使得“交流平臺”的使用效益最大化。

“交流平臺”是統(tǒng)編版教材眾多助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，也是整個(gè)教材編排體系中一個(gè)關(guān)鍵性的“用件”。教師要將“交流平臺”視為使用統(tǒng)編版教材、落實(shí)語文要素的重要載體和基地，更要當(dāng)作是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法回歸、能力鑄造的重要平臺。教師只有能夠真正精準(zhǔn)地把握教材中“交流平臺”的定位和用意，堅(jiān)守“智慧重組”“一篇一得”“凸顯自主”的教學(xué)原則，始終將教師之教為學(xué)生之學(xué)服務(wù)作為核心標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?qū)⒔y(tǒng)編版教材中“交流平臺”的教學(xué)價(jià)值最大化、最優(yōu)化，最終水到渠成地落實(shí)單元語文要素，為學(xué)生語文核心能力循序漸進(jìn)的生長助力。