□袁 乾 山東師范大學(xué)歷山學(xué)院

“寫(xiě)生創(chuàng)作化”是在高校傳統(tǒng)素描教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)素描寫(xiě)生教學(xué)的探索，能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)生與創(chuàng)作之間的自由轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)體主觀優(yōu)勢(shì)，添加創(chuàng)意聯(lián)想，創(chuàng)作出構(gòu)思巧妙、創(chuàng)意無(wú)限的作品。

素描課程注重培養(yǎng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)能力，是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要前提。寫(xiě)生是繪畫(huà)者體驗(yàn)生活收集素材的途徑，也是進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的重要手段。

一、寫(xiě)生創(chuàng)作化

“寫(xiě)生創(chuàng)作化”是在傳統(tǒng)素描教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，思考在訓(xùn)練學(xué)生基本繪畫(huà)造型能力的同時(shí)，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)意、創(chuàng)作思維，將素描寫(xiě)生，拓展為更加多元化的，具有表現(xiàn)性、夸張性、抽象性和意象性的訓(xùn)練。

“寫(xiě)生創(chuàng)作化”包括兩個(gè)層面。一方面，寫(xiě)生過(guò)程中創(chuàng)作化處理，即“二次加工”。在素描寫(xiě)生過(guò)程中，繪畫(huà)者對(duì)于自然事物產(chǎn)生共鳴，主觀情感的偶然性迸發(fā)，在寫(xiě)生圖像基礎(chǔ)上，注入主觀的創(chuàng)作思維，進(jìn)行經(jīng)營(yíng)取舍、夸張變形、抽象幻化、聯(lián)想補(bǔ)充等藝術(shù)處理，使原本單一的寫(xiě)生圖像成為完整作品。另一方面，創(chuàng)作意識(shí)導(dǎo)向下的寫(xiě)生，創(chuàng)作意識(shí)先行。繪畫(huà)者應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)作研究意識(shí)，依據(jù)創(chuàng)作構(gòu)思和創(chuàng)作意圖，有選擇地進(jìn)行寫(xiě)生；整體考量選取畫(huà)面內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式表達(dá)主觀情感。將創(chuàng)作意識(shí)貫穿于寫(xiě)生過(guò)程，既是思維能力的拓展，也是寫(xiě)生能力的訓(xùn)練。

二、探索思路

傳統(tǒng)的高校素描采取靜態(tài)觀察和形象再現(xiàn)的方式，學(xué)生容易陷入模仿的泥沼，創(chuàng)意思維受到束縛。挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為教學(xué)中所要解決的重要問(wèn)題。

“寫(xiě)生創(chuàng)作化”在課堂教學(xué)中受限小，可以自由地在寫(xiě)生與創(chuàng)作之間轉(zhuǎn)換，或交替進(jìn)行，有利于學(xué)生在寫(xiě)生中發(fā)揮個(gè)體主觀優(yōu)勢(shì)，巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)，添加創(chuàng)意聯(lián)想，創(chuàng)作出形式多樣、思想多元、情感豐富的作品。

（一）訓(xùn)練表現(xiàn)形式由單一性向多元性轉(zhuǎn)變

高校傳統(tǒng)素描（全因素素描）寫(xiě)生練習(xí)多是面對(duì)景物對(duì)象進(jìn)行的再現(xiàn)寫(xiě)生，表現(xiàn)方式多是寫(xiě)實(shí)再現(xiàn)，具有單一性。

素描寫(xiě)生的表現(xiàn)方式是多元的，寫(xiě)生過(guò)程中不必拘泥于全因素綜合考慮，可以是嘗試單個(gè)因素的表現(xiàn)，如單一性光影表現(xiàn)、單一性結(jié)構(gòu)表現(xiàn)；也可以通過(guò)畫(huà)者的對(duì)象化感受，嘗試意象性表現(xiàn)和抽象性表現(xiàn)。通過(guò)單因素的表現(xiàn)訓(xùn)練有效地分解全因素綜合訓(xùn)練，使素描寫(xiě)生表現(xiàn)形式更加多元化。

（二）將階段訓(xùn)練深化為課題性研究訓(xùn)練

傳統(tǒng)的高校素描基礎(chǔ)訓(xùn)練遵循從石膏到靜物，再到人物肖像，又到全身人像的由多個(gè)訓(xùn)練階段組成的訓(xùn)練過(guò)程，采取靜態(tài)觀察和形象再現(xiàn)的單一方式。

將階段訓(xùn)練深化為課題性研究訓(xùn)練，針對(duì)從石膏到靜物，再到人物肖像、全身人像，每個(gè)階段做深入性的專(zhuān)項(xiàng)研究。例如，靜物寫(xiě)生訓(xùn)練階段，同一組靜物嘗試運(yùn)用光影表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)、創(chuàng)意表現(xiàn)等多種表現(xiàn)形式進(jìn)行寫(xiě)生繪制，使每個(gè)階段確立為一個(gè)課題，進(jìn)行多種可能性的深度化研究。突破僅把對(duì)象作再現(xiàn)性的單一表現(xiàn)形式，使學(xué)生創(chuàng)意思維不再受到束縛。

（三）寫(xiě)生由訓(xùn)練方式轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)作方式

寫(xiě)生作為一種訓(xùn)練方式，畫(huà)者不斷地對(duì)不同事物的形體進(jìn)行造型練習(xí)，讓畫(huà)者在長(zhǎng)期的造型訓(xùn)練中獲得良好的繪畫(huà)造型能力，為創(chuàng)作階段做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。而“寫(xiě)生創(chuàng)作化”將寫(xiě)生作為創(chuàng)作的方式，將寫(xiě)生進(jìn)行創(chuàng)作化處理，使畫(huà)者由寫(xiě)生狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，通過(guò)寫(xiě)生進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）基礎(chǔ)訓(xùn)練提升為創(chuàng)作能力訓(xùn)練

藝術(shù)家往往經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，才開(kāi)始對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，基礎(chǔ)訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練階段?！皩?xiě)生創(chuàng)作化”模式嘗試在素描寫(xiě)生的基礎(chǔ)階段，即從基本功的訓(xùn)練開(kāi)始，就著手創(chuàng)作研究學(xué)習(xí)。素描寫(xiě)生訓(xùn)練與創(chuàng)作研究學(xué)習(xí)并行，在寫(xiě)生過(guò)程中，畫(huà)者同時(shí)思考創(chuàng)作需要，將創(chuàng)作意識(shí)貫穿于寫(xiě)生的整體過(guò)程。無(wú)論是其寫(xiě)生立意、取材、構(gòu)圖以及表現(xiàn)手法，都充滿創(chuàng)作意識(shí)，富有創(chuàng)作意味?！皩?xiě)生創(chuàng)作化”將素描寫(xiě)生由單純的基本功訓(xùn)練提升為寫(xiě)生與創(chuàng)作并行的訓(xùn)練。

“寫(xiě)生創(chuàng)作化”立足于在傳統(tǒng)素描教學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，進(jìn)一步提高學(xué)生的繪畫(huà)造型能力。“寫(xiě)生創(chuàng)作化”可實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)生與創(chuàng)作之間的自由轉(zhuǎn)換，受限小，教學(xué)靈活。“寫(xiě)生創(chuàng)作化”的探索與實(shí)踐，可以由點(diǎn)及面，為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的其他基礎(chǔ)課程提供借鑒。