吉林省長春市農(nóng)安師范附屬小學 裴淑偉

數(shù)學本身具有較強的抽象性，對學生的思維邏輯能力有較高的要求，因此小學數(shù)學教師應該關(guān)注學生的思維邏輯發(fā)展，以靈活多變的教學模式調(diào)動學生的思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，學生長期處于被動接收知識的模式，邏輯思維很容易固化，從而導致學生的數(shù)學意識、數(shù)學思維、數(shù)學能力都得不到有效的提升。為此，教師應該摒棄陳舊的教學觀念，以現(xiàn)代教育理念打造高效的小學數(shù)學課堂，促進學生的邏輯思維發(fā)展。

一、激發(fā)學生興趣，加強學生思維運轉(zhuǎn)

興趣作為學生學習最好的老師，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，教師可以借助學生的興趣點，激發(fā)學生的思維意識，從而幫助學生在興趣盎然的思維過程中增強思維能力。那么如何激發(fā)學生的學習興趣？首先，教師應該拉近與學生之間的關(guān)系，切實掌握現(xiàn)代小學生的興趣所在，以此為切入點，在課堂中開展熱烈的探討，教師通過提問或其他方式進行延伸，讓學生的思維得到發(fā)散，進而加強學生的思維運轉(zhuǎn)，最后，教師引導學生進行思維的總結(jié)，讓學生的活躍思維得到成果，增強學生對思維運轉(zhuǎn)的幸福感與滿足感。

例如，教師在教學“除法”時，會向?qū)W生講授“能被3 整除的數(shù)的特征”，此時教師便可以與學生做一個游戲，如：“同學們，只要大家說出一個數(shù)，那么我馬上就可以說出它能不能被3 整除。”學生躍躍欲試，都想要難倒教師，便報出自己的數(shù)字，結(jié)果教師全部回答正確，這一結(jié)果極大地調(diào)動了學生的學習積極性，同時也促進了學生的思維運轉(zhuǎn)，因此學生帶著極強的求知欲開啟了本節(jié)課的學習活動。在此過程中，教師以問題點燃學生的學習興趣，以興趣激發(fā)學生的思維運轉(zhuǎn)，最終提高學生的學習質(zhì)量。

二、厘清數(shù)學概念，奠定學生思維基礎(chǔ)

數(shù)學概念是學生掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)，抽象邏輯思維是指學生通過數(shù)學概念對某一事例產(chǎn)生的判斷以及思考。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上取決于語言?！币虼嗽谛W數(shù)學課堂中，教師應該注意語言的使用方式與教學語言的選擇，從而彌補小學生語言區(qū)域狹窄的缺陷。小學生的思維發(fā)展不夠成熟，很大程度上會依賴于語言的表述，數(shù)學概念是數(shù)學語言的表現(xiàn)形式，它將各種數(shù)學基礎(chǔ)知識進行升華與總結(jié)，最終提煉出數(shù)學概念，既蘊含了大量的數(shù)學知識，同時也為學生的思維發(fā)展指明了方向。

例如，教師在教學“認識圖形”時，首先用教具為學生擺放出各種圖形的形狀，并不斷變化，加深學生對圖形的認識以及各個圖形之間的相互關(guān)聯(lián)，從而幫助學生認清圖形的本質(zhì)。在此過程中，教師也要不斷地向?qū)W生滲透數(shù)學概念，如四邊形圖形的認識，當兩組對邊平行且相等時，圖形被稱為平行四邊形；當平行四邊形的四個角變成直角時，圖形為長方形；當長方形的四條邊等長時，圖形被稱為正方形。教師通過圖形的變化，讓學生搭配數(shù)學概念進行知識的總結(jié)與歸納，既能夠幫助學生進行知識之間的相互轉(zhuǎn)化，同時也能夠形成思維運轉(zhuǎn)比松鼠和猴子，再對比猴子和兔子，從而判斷出誰跑得最快。在對比的過程中，學生發(fā)現(xiàn)“路程、時間和速度”存在“速度×時間=路程”的關(guān)系，提高了數(shù)學問題解決能力?？梢姡w驗數(shù)學故事，可以讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，深刻理解數(shù)學知識。

三、體驗探究過程，發(fā)展數(shù)學思維

數(shù)學思維是數(shù)學的基本思維方式，構(gòu)成了數(shù)學的基本框架體系。所以，要想學好數(shù)學，學生必須發(fā)展數(shù)學思維。那么，如何發(fā)展數(shù)學思維呢？教師可以組織體驗式教學，引導學生體驗數(shù)學知識的形成過程，在這個過程中發(fā)展比較、猜想、分析、觀察、概括、推理等思維能力，形成數(shù)學思維。

例如，在教學“長方體的表面積”時，我組織了體驗式探究，使學生通過感知、操作、抽象歸納等方式主動獲取長方體表面積的概念，發(fā)展數(shù)學思維，具體過程如下：

首先，讓學生動手制作一個紙質(zhì)長方體，并用手感受長方體的表面積；其次，讓學生剪開這個長方體，觀察這個平面圖形，然后讓學生在這個展開圖中找到原長方體的六個面；之后，同桌兩人探究計算這個展開圖表面積的方法，并對比這幾種方法，找出其中的規(guī)律；最后，總結(jié)規(guī)律，歸納長方體表面積公式。在整個過程中，學生經(jīng)歷了長方體表面積的形成過程，經(jīng)歷了一系列的數(shù)學思維活動，如觀察、對比、推理、歸納，最終形成了數(shù)學思維?？梢?，體驗探究過程可以發(fā)展數(shù)學思維。

總之，體驗式教學就如冬日的驕陽，融化了數(shù)學課堂的堅冰，給小學數(shù)學教學增添了活力。