安徽省淮南市壽縣澗溝鎮(zhèn)龍頭小學(xué) 楊玉偉

所謂小組合作法，是一種基于人際交流的發(fā)展和促進(jìn)對事物認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師在對相關(guān)知識進(jìn)行教授的過程中，將學(xué)生們按照科學(xué)而合理的方式進(jìn)行小組的劃定，一般以2 人以上的群體組成，在知識學(xué)習(xí)的過程中，小組成員能夠為了共同達(dá)成某項目標(biāo)而相互配合，或進(jìn)行優(yōu)勢互補，或集思廣益，從而在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識的前提下，使集體的力量在學(xué)習(xí)中發(fā)揮價值。以下筆者以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特征為主線，對小組合作法的幾種展開形式進(jìn)行歸納。

一、利用問題激疑，引導(dǎo)小組合作探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時在小組內(nèi)展開積極的合作探究，首先要做的便是激發(fā)學(xué)生們對知識的好奇心。對此，我們可以在教學(xué)中利用問題激疑的方式來作為切入點，即在對相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過巧妙的轉(zhuǎn)化，將其最終以問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。而小學(xué)階段的學(xué)生們普遍具有較強的好奇心理，故而在問題的激發(fā)下，能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的探究欲，從而為其更好地合作探究學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“反彈高度”這一部分內(nèi)容時，筆者便利用這一方法進(jìn)行了教學(xué)。首先是情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，筆者提出：打籃球、踢足球、拍皮球等都是我們最喜愛的一些運動游戲活動。這些球從高處落下的時候，都會產(chǎn)生反彈的現(xiàn)象。在這一鋪墊下，筆者開始進(jìn)行設(shè)疑提問：“在正常的情況下，球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾？不同的球類，它們的反彈情況相同嗎？”在這一問題的引導(dǎo)下，引出了話題“球的反彈高度”，由此引發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而以生活經(jīng)驗為依托展開了討論。之后，筆者又通過用不同的球做實驗對學(xué)生們進(jìn)行了教學(xué)，并全程進(jìn)行了相應(yīng)數(shù)據(jù)的記錄，為問題的提出做準(zhǔn)備。最后，在整理分析的環(huán)節(jié)中，筆者又提出：“觀察同一個球做實驗的記錄，你們能夠發(fā)現(xiàn)什么？”這一系列問題的提出極大地促進(jìn)了學(xué)生小組之間的合作交流，確保了自主課堂的生成和效率。

二、開展知識競賽，增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與

知識競賽的實施是對小組合作法應(yīng)用價值的進(jìn)一步挖掘和使用，具體為教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生們開展以學(xué)習(xí)小組為前提的知識競賽類的活動，即小組與小組之間的知識對抗。這一環(huán)節(jié)的展開，能夠在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生們加深對相關(guān)知識的理解與掌握，為鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

以《分?jǐn)?shù)的混合運算三》教學(xué)為例，在對本節(jié)的知識點教學(xué)完畢之后，筆者便組織學(xué)生們開展了知識競賽的課堂活動，采用小組與小組之間相互出題的模式，以更好地調(diào)動小組成員對知識學(xué)習(xí)的參與度，并制定相應(yīng)的獎懲措施。這一模式的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的熱情。同時，由于出題者需要自身首先對相關(guān)知識點有足夠全面的了解，因此在這一過程中，又很好地提升了學(xué)生們對本節(jié)知識點的掌握。如：一個小組出題“A 同學(xué)家八月份用水12 噸，比上個月節(jié)約了，那么請問A 同學(xué)家7 月份用了多少噸水？”此中涉及了“估算”和“利用畫圖分析數(shù)量關(guān)系，找出等量關(guān)系，并列方程”的知識點。通過這一例題的提出和解決，同時推動兩方學(xué)生對這些知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，從而為提升課堂教學(xué)的有效性提供保障。

三、主題任務(wù)驅(qū)動，鞏固學(xué)生實踐運用

生本課堂背景下，首要的要求便是學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，可以自主完成對相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。對此，在小組合作的前提下，我們可以通過為學(xué)生們布置主題任務(wù)的方法來進(jìn)行引導(dǎo)。而學(xué)生們通過任務(wù)的驅(qū)動，首先能夠有效避免小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)惰性因素，其次還能加深小組內(nèi)的合作探究，從而為鞏固學(xué)生的實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

以《扇形統(tǒng)計圖 》一節(jié)的教學(xué)為例，在教學(xué)之余，筆者便為學(xué)生們布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，為鞏固課堂教學(xué)作出引導(dǎo)，如：統(tǒng)計年級內(nèi)最受學(xué)生們喜歡的球類運動。這一實踐活動的開展所涉及的知識點有很多，包括統(tǒng)計、百分比等。學(xué)生們在對這一任務(wù)完成的過程中，不僅實踐能力得到了極大的拓展，同時在這一實例的依托下，對于扇形統(tǒng)計圖的特點和作用的認(rèn)識更為全面和深入。譬如，通過扇形統(tǒng)計圖，可以完整地描述喜歡某一項球類運動的人數(shù)與上述所提球類項目總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系，直觀地感受到各部分的多與少。

小組合作的運用在很大程度上促進(jìn)了現(xiàn)代新課程改革政策的落實情況，為生本理念的發(fā)展提供了重要動力。在實際教學(xué)中，我們要善于將其與學(xué)生的實際情況進(jìn)行緊密結(jié)合，適時做出調(diào)整與優(yōu)化，如此才能確保小組合作價值的最大發(fā)揮。