付 欣

（駐馬店第二十一小學，河南 駐馬店 463000）

課外閱讀是相對課堂閱讀而言，指學生在課堂閱讀訓練之外的各類閱讀活動。隨著教育觀念的更新和新課程改革的不斷深入，課外閱讀越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注。《語文課程標準》對小學不同階段的學生做了課外閱讀總量方面的具體要求。

一、開發(fā)校本教材促進多樣閱讀

校本課程作為我國三級課程管理體系中學校層面的課程形式，在滿足學生需求、形成學校自身特色等方面扮演著重要角色。

在校本閱讀教材的具體開發(fā)過程中，小學可成立閱讀教材編寫小組，依靠語文學科教研小組的指導，融入全校語文學科教師的集體力量，結(jié)合學校校情開發(fā)校本閱讀課程，撰寫閱讀課程綱要并制訂相應的課外閱讀教學計劃。與此同時，學校在校本閱讀教材的開發(fā)、實踐方面還需注意內(nèi)容的選擇和形式的編排。首先，校本閱讀教材的設(shè)置要結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等實際，能充分體現(xiàn)本校的人文特色。其次，校本閱讀教材的內(nèi)容選編要結(jié)合小學不同階段的學生特點：小學低段的校本教材可選擇兒歌、古詩或童話等朗朗上口又能引起學生興趣的閱讀材料；小學中段的校本教材則可以記敘文、散文等材料為主；而以短篇小說、議論文等為閱讀材料的可用于小學高段的學生。最后，小學校本教材的開發(fā)在編排上要遵循圖文并茂、通俗易懂的原則。如是，才能幫助學生加深對閱讀材料的吟誦和積累、理解與運用，同時也便于語文教師對閱讀進行講解與指導。

從微觀層面出發(fā)，將不同的校本閱讀教材應用于不同階段的學生，可使學生在小學階段就樹立閱讀的主體意識，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提高閱讀量的同時積累豐富的語文課外閱讀知識；從宏觀層面說，校本閱讀教材的開發(fā)與實踐也可以在一定程度上彌補國家語文課程在閱讀內(nèi)容方面的不足，是小學落實《語文課程標準》課外閱讀要求，提高小學生語文綜合素養(yǎng)的強力助推器。

二、在游戲課程中寓教于樂

小學階段尤其是小學低段的孩子好奇心重，天性好動愛玩，因而興趣是其學習的主要原動力。但長期以來，我國各地中小學始終采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，課堂教學也拘泥于其固定不變的形式，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)造性。因此，小學開發(fā)并設(shè)置適用于小學不同階段的閱讀游戲課程，將游戲與學生的閱讀學習過程融為一體，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，才能進一步促進學生的語文課外閱讀。例如，在小學低段的學習中，教師可以設(shè)置“你畫我猜”“你做我說”等游戲幫助學生學習生字、新詞；而在小學中高段的閱讀課程中，教師則可以選擇“角色扮演”等游戲使學生融入閱讀材料的情境中，促使學生主動揣摩，從而加深對閱讀材料的理解。

游戲課程的設(shè)置在小學推進課外閱讀的行動中具有一箭雙雕的功效：一方面，對學生來說，游戲課程的開展使得課外閱讀這項學習任務(wù)變得更有樂趣；另一方面，對教師來說，這種寓教于樂的游戲課程使得課外閱讀這項教學任務(wù)變得更有成效。因此，游戲課程的開發(fā)和設(shè)置是小學落實《語文課程標準》課外閱讀行動的不二選擇。

三、為學生制定相應的閱讀書目推薦表

小學低段與高段的學生之間在年齡、心理、注意力集中等方面均存在很大的差異。因此，教師可基于小學生不同階段的閱讀興趣和實際需求，為學生制定相應的閱讀書目推薦表。需要注意的是，學校與教師在制定閱讀書目推薦表的實踐行動中，不能簡單地將一些名家名著一股腦兒地拋給學生，而是要根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合每個年級段小學生的認知與身心發(fā)展規(guī)律，將推薦書目進行分層，不同年級層次下設(shè)置不同梯度的書目供小學生進行自主選擇。例如以“必讀書目”“選讀書目”和“提高書目”等模塊列出難度層次不同的閱讀內(nèi)容，盡量做到兼顧所有孩子的閱讀水平和閱讀需求。

通過閱讀書目的分層分塊推薦行動，學生可以依據(jù)自身的能力和需求，在課外閱讀的浩海中循序漸進、自主選擇，并從中學會享受閱讀的過程，做一個快樂的“讀書人”，這也正是小學落實《語文課程標準》課外閱讀行動的初衷。

四、在推進課外閱讀的實踐中設(shè)置相應的閱讀激勵機制

如何有效地激發(fā)學生課外閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進校園閱讀文化的建設(shè)是當下眾多中小學共同面臨的問題。基于小學階段的孩子表現(xiàn)欲強的特點，在推進課外閱讀的實踐中設(shè)置相應的閱讀激勵機制是小學著手落實《語文課程標準》課外閱讀行動過程中的可采取的一個重要舉措。

（一）表揚激勵

小學生正處于希望得到教師更多關(guān)注和賞識的階段，因此，表揚是激發(fā)其課外閱讀積極性、主動性最為直接的方式。小學語文教師可在日常的課堂中通過口頭表揚或微笑等肢體性認同方式向?qū)W生傳達肯定之意。

（二）評比激勵

基于小學學生具有強烈的好勝心這一特點，評比激勵是促進課外閱讀的有效方式之一。例如，學校各班語文教師可以按照閱讀的量、閱讀的質(zhì)等不同標準設(shè)置相應的閱讀評價指標，再經(jīng)過學生自評、同學互評、教師參評等多種民主評比方式，依據(jù)評比結(jié)果向?qū)W生頒發(fā)“讀書達人”“讀書標兵”等不同的榮譽稱號，激勵學生在課外閱讀方面更上一層樓。

（三）榜樣激勵

模仿是小學生學習過程中的重要方式之一。因此，在推進小學生課外閱讀行動的過程中，學校和教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，將平時愛閱讀、多閱讀、會閱讀的學生作為其他學生的榜樣和標桿，激勵其他學生模仿榜樣的良好閱讀行為和習慣，要求向榜樣看齊，從而促進整體的課外閱讀水平。

通過設(shè)置對學生的正向激勵體系，小學孩子們的閱讀動機能被進一步激發(fā)，學校也可達到鼓勵學生加強課外閱讀的目標。

五、加強校園書香文化以及班級書香文化建設(shè)

為了創(chuàng)設(shè)全方位的校園閱讀文化氛圍，學校及教師可以在日常管理工作中加強校園書香文化以及班級書香文化的建設(shè)，例如在校園中設(shè)置各類與閱讀相關(guān)的表彰制度、展板，在班級中設(shè)計相關(guān)主題的黑板報、圖書角、宣傳畫等。通過這種潛移默化的文化渲染，學?？梢栽跓o形中幫助學生形成對閱讀重要性和必要性的基本認識。

當然，除了營造濃厚的閱讀氛圍，學校還須進一步落實相應的課外閱讀實踐，組織學生開展例如“課前三分鐘演說”“領(lǐng)讀者”以及“讀書沙龍”等系列的閱讀活動，為熱衷于課外閱讀的孩子們提供通過閱讀展現(xiàn)自我的機會和平臺。學校還可以依靠“讀書社”等相關(guān)閱讀社團組織的力量，打破局限于班級范圍的傳統(tǒng)閱讀活動，例如通過“戲劇表演”“場景重現(xiàn)”等大型活動使學生擔任不同的角色，并在此過程中與同學、老師分享和交流自己的閱讀感受，從而將閱讀活動的范圍延伸至整個校園。豐富多彩的課外閱讀活動是營造小學滿園書香氛圍的“百花”，只有百花齊放，小學才能書香滿園。

閱讀改變學生，閱讀也改變學校。未來，小學在落實《語文課程標準》課外閱讀要求的過程中，要堅持以實際行動來踐行理念，進一步探索閱讀實踐，辦好閱讀活動，為更多的小學落實語文課外閱讀行動提供可復制、可推廣的經(jīng)驗。與此同時，學校還要加強多媒體技術(shù)與閱讀課程的有機整合，走向課外閱讀現(xiàn)代化，進一步發(fā)揮課外閱讀在學校育人中的作用。