姚 一

（杭州市文一街小學，浙江 杭州 310000）

一、小學生英語高段閱讀現(xiàn)狀

閱讀是培養(yǎng)學生語用能力的良好途徑，但很多學生往往看到一篇很長的文章，顯得不知所措，產(chǎn)生畏懼心理，很難從中獲取信息、抓重難點及梳理文章大意。筆者經(jīng)過一年多的上課和聽課實踐，觀察小學英語高段閱讀教學中出現(xiàn)主要現(xiàn)象如下：

（一）產(chǎn)生依賴心理

傳統(tǒng)閱讀教學中“讀—講—練”的形式比較單一。有一部分學生認為書本上的知識老師會講解，會給答案，懶得動腦思考。長此以往，缺乏興趣和激情，就逐漸產(chǎn)生對教師的依賴。

（二）形成倦怠情緒

學生見到新詞就想停下來，急于知道生怕錯過，不能根據(jù)上下文、圖片等進行猜測，實在太難還會選擇放棄，一定程度上影響興趣和效果。如果教師不能正確引領，學生就束手無策，無從下手，逐漸形成倦怠情緒。

（三）缺乏背景知識

中西方文化還是存在差異，外語學習即使知道每一個單詞也未必會知道整句意思，學生要透徹理解知識材料會產(chǎn)生一定的困難。

（四）閱讀范圍狹窄

中文閱讀教學資源豐富，通過大量語言刺激習得。但英語閱讀基本上僅限于現(xiàn)有教材及課本，相對來說閱讀范圍較窄，閱讀量較少。

如何運用有效策略，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛力使全體學生的英語閱讀水平得到均衡而良好的發(fā)展，特別是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息能力是一個亟待解決的問題。

二、圖表對閱讀教學的意義

筆者中認為以文字呈現(xiàn)的信息轉換成直觀的形式，能使學生對教學內容一目了然，就可以獲取和保存信息?；趫D表直觀性強，富有表達力，能突破教學難點和主題。適當利用圖表，就可以避免在閱讀中只重視詞匯語法，幫助學生理解不同體裁的課文，從而使學生充分運用學習策略，提高英語閱讀能力，形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

（一）理性認識圖式理論

圖表能生動直觀、具體精練地再現(xiàn)文章內容，使學生在大腦中形成課文的全景圖。心理學家皮亞杰也十分重視圖式概念，認為圖式是指動作的結構或組織。當頭腦中的某種圖式一旦形成，一些細節(jié)可能喪失，取而代之的是結構化的抽象。所以圖式具有知識性、結構性、綜合性等特點，具有它的應用性，換言之從不同方面為閱讀理解提供合適的圖式。

圖式的特點決定了圖式的功能。它是用來說明人對客觀事物的理解過程，其基本功能是：構建—推論—搜索—整合。利用圖式形成目標指向性，或做出預測，積極主動地尋找有關的更多信息。人在閱讀過程中會形成各種“思維組塊”，匯成有效的認知結構。當他面臨問題時，就在已有認知結構中搜索與解決問題有關的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達成知識的溝通和應用，促進問題的解決。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應變量聯(lián)系起來，使變量具體化、融為一體。

（二）認真分析圖表價值

1.找準圖表與閱讀的內在聯(lián)系

圖示認知心理學指出，理解的主要機制是，當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會被閱讀材料中的信息具體化，使他們會用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，以接受新知識。因此，用圖式理論指導閱讀理解必將對閱讀效率產(chǎn)生積極作用。所以詞語理解和篇章理解都離不開圖表，圖表對于新信息的組織、加工都具有重要意義。

2.發(fā)現(xiàn)圖表對英語閱讀的作用

圖表具有指向性和開放性。圖表中所包含的知識都是簡約化的知識，是識記的支撐點。簡約化知識點之間各種聯(lián)系便成為識記的線索。圖表是一種“組塊”，當散在的知識點轉化為結構嚴謹?shù)膱D表時，可以縮減需要識記的單元數(shù)量，但并不減小所識記材料的范圍。由此看來，在英語閱讀中，多幫助學生將英語知識煉成線索和“組塊”，不就為減少閱讀時間，擴大閱讀量，增大儲存空間和工作空間提供了可能。

三、圖表在閱讀教學中的運用

圖表的運用直觀地體現(xiàn)閱讀內容，幫助學生更好地梳理文章脈絡。一般來說要恰當?shù)卦O計圖表，內容和形式要根據(jù)文本結構等實際情況而定。教師需要對文本做到心中有數(shù)，吃透教材，認真?zhèn)湔n，巧用圖表做閱讀。

（一）刪繁就簡——獲取關鍵信息，緊抓教學重點

閱讀教學中我們常常提到的關鍵信息就是能夠體現(xiàn)文章中心意思的詞語和句子。抓住這些關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。在小學英語高段閱讀教學中獲取關鍵信息，也就意味著能抓住重點，培養(yǎng)了較好的邏輯思維能力。

1.運用表格，化難為易

例如筆者在執(zhí)教《To know the world》一課，這是一篇有關國家介紹的文本。為了讓學生了解幾個國家的概況及主要特征，文中出現(xiàn)了較多的生詞和比較復雜句子，六段并列結構的內容足以讓學生產(chǎn)生敬畏情緒。但筆者又進行了二次教學，設計了以下表格來獲取重點內容，讓閱讀理解省時省力。

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表格中的內容只要通過快速閱讀就能比較順利地完成。以“China”為例，師生先共同填表，然后教師讓孩子選擇一個自己最喜愛的國家的文本進行掃讀，幾分鐘后進行交流，選擇同一國家的學生進入同組開展小組合作活動，盡情大膽介紹自己喜愛的國家情況。因為有了表格中的內容做參照，再來進行小組展示時，學生就覺得簡單很多。學生學會了用圖表進行閱讀理解的策略，閱讀內容有條有理，說話自然表達有序，緊抓重點，同時也為以后的“寫”理清思路，奠定基礎。

2.繪制地圖，一清二楚

在教授新標準英語《New York is in the east of America》一課中，筆者為幫助學生能在整篇文本中抓住關鍵信息，自己重新加工和運用地圖，學生看到地圖立刻就從文中找出重點，并予以理解和表達。有效運用地圖，幫助學生運用語言，起到了立竿見影的效果。

（二）研精究微——尋找文本細節(jié)，突破教學難點

在閱讀當中對于比較明顯的中心話題，學生自然一看就明白，而對于一些類似主題類的詞語等閱讀中的難點，免不了也是要學生轉個彎去理解和思考的。如何讓學生能夠突破這個難點，教師在設計活動時要適時的做個引路人。

1.歸納演繹，對號入座

同樣在類似進行整體閱讀時，如果碰到對幾個相關人物的理解和選擇時，學生也會碰到難題。我們可以用以下圖表來進行歸納，借助圖表，逐個突破，馬上用這些信息如“She’s 12 years old.She’s from Canada...“等句型，最后對號入座知道：“She is Sarah.”。如下圖：

2.運用線段，一目了然

在PEP六上Unit2 中，句型“Where is...?”往往會難倒一大片孩子，尤其是方向感并不強的孩子，但如果運用幾何圖形或線段，就會讓孩子破解這些難點，輕松獲得一些小細節(jié)提示，從而幫助孩子培養(yǎng)用英語思維的能力。

（三）行思坐憶——梳理文章大意，把握文本思路

在高段閱讀教學中對于簡單的文本素材，學生是有跡可尋的，如“My Day,My Lessons”等，課文本身篇章結構比較明顯。但如果碰到一些文本較復雜的內容，學生就會一下理不出頭緒。這時借助圖表就能清晰明了文本大意了。

1.形成對比，清晰直觀

在一節(jié)觀摩課中，筆者有幸感受到優(yōu)秀教師對較難文本運用策略的研究。課題是《Little Red Hen》，文章內容很長，當時我們?yōu)樯险n教師捏了一把冷汗，怕如此復雜的句型和情形，學生能否在這節(jié)課消化。最后教師用行動證明我們的擔心是多余的。教師在進行適當時間的新授后，用了圖表進行比較就很清晰地讓學生回顧了本節(jié)課的主要內容，使學生輕松自如地對文本進行復述和背誦。

2.并列結構，互動引用

同樣在進行《What does he do?》一課中，教師通過下圖就把兩段文章梳理得非常清晰干凈，學生有了這樣的文本框架，自然就知道復述和運用。

（四）思如涌泉——加深語篇理解，提升語用能力.

很多教師在執(zhí)教一些與科學相關的英語文本是比較頭痛的。往往會覺得篇幅較長且新詞較多，有時候碰上一些專業(yè)術語，還真不是很好表達。如果直接按照書本上的內容講解，就很難激起學生的學習興趣，更談不上對課本內容的理解了。

1.循環(huán)往復，層層遞進

PEP六上一節(jié)有關“the story of rain”的水循環(huán)的閱讀課大家都是有目共睹的。如何引領學生理清課文的層次、加深對語篇的理解呢？筆者也學習一位教師的巧妙圖表設計。

隨著教學內容的層層遞進和不斷深入學習，老師用問題引領學生學習語篇；學生根據(jù)老師的問題積極開動腦筋思考，問題也被一一解決，形成圖表。

學生根據(jù)上面的圖表，較好地理解了“l(fā)ittle water drop’s trip”。由于板書設計巧妙，學生在大腦中形成有關課文的全景圖，有利于學生在整體上把握語篇的框架，理清課文的層次關系，從而幫助學生準確有效地理解課文，利用圖表進行答題。同時教師通過圖表有效地將語言知識和語言能力有機結合，按照吸收信息—處理加工信息—口頭表達信息綜合訓練學生語用能力。

2.聯(lián)系生活，事半功倍

在復習“there be”句型中，曾看到一位老師為了讓孩子們最后加深對“there is,there are”的運用，出示了一篇關于Family 的文章，原本覺得這樣的內容拿來復習上得不好會弄巧成拙，不但會讓孩子搞混對“there is”和“there are”的運用，而且還會影響整個語篇的形成。沒想到教師聯(lián)系學生實際生活，用了孩子們愛看的電視生活題材Liuxing’s Family，一下拉近了孩子與文本的距離，使學生很快復述文本內容，并靈活正確地運用了“there is”和“there are”。同時我們發(fā)現(xiàn)有時涉及有關數(shù)字或相關單復數(shù)知識點的閱讀教學當中，適時運用“條形圖”也可以起到推波助瀾的作用，不斷讓孩子加深對語篇的理解，相信通過文本，孩子也能移花接木運用到自己的family 當中，試著去運用所學的內容。

四、圖表在閱讀教學中運用的后續(xù)思考

圖表是小學高段英語閱讀教學的有效輔助手段，它生動、直觀、形象、有趣、易理解，就像是教師的一份微型教案，使學生一目了然地獲取關鍵信息，探究文本細節(jié)，理清課文層次，把握文章思路，從而增強記憶效果，加深對語篇的理解。有效合理地運用圖表確實能起到事半功倍的作用。

（一）激發(fā)學生興趣

借助圖表演示、分析、推理、游戲等方式，運用優(yōu)質創(chuàng)新的圖表也會抓住孩子眼球，激發(fā)學生興趣。

（二）提高教學效率

孩子的興趣激發(fā)了，學習有投入就會有輸出。相信孩子在不斷地體驗當中收獲快樂和成長，同時也提高學習效率。

（三）發(fā)展學生思維

刪繁就簡，去粗取精，把最本質的東西還原給了孩子。長期保持下去，學生在潛移默化中提高和發(fā)展思維能力。

（四）提升學習能力

有效優(yōu)質的圖表運用激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習求知欲，從而具有創(chuàng)造性地解決問題，不斷提高學生語言運用等綜合學習能力。

當然圖表的運用也有它的局限性，圖表始終是文字講解的補充手段，運用圖表講解并不代表完全省略或替代語言講解。因此教師應精心設計圖表，挖掘圖表內涵，反復推敲，嘗試使用圖表，獲取關鍵信息、尋找文本細節(jié)、梳理文章大意、加深語篇理解，有效強化學生綜合使用閱讀策略的意識，提高學生的閱讀理解能力。