河南省三門峽市龍湖小學 周國一

一、交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的運用優(yōu)勢

1．豐富的教學資源和兼容性，有利于搭建學用平臺

交互式電子白板系統(tǒng)自帶豐富的資源庫，庫中存放有各種教學軟件、音像資料等，教師可以根據(jù)所需靈活方便地到庫中隨時調用，極大地豐富了教學內(nèi)容和信息量。如果學生在學習過程中所生成的問題與教師準備的內(nèi)容不同時，教師可直接將其通過白板的書寫功能融入課件中，使教學中的“精彩生成”成為課件的有機組成部分，還可隨時添加到自建庫中，供以后參考借鑒。自帶資源和“外來”資源的緊密銜接搭建了學用平臺，以便于更好地服務于教學。

2．重點強化與動態(tài)呈現(xiàn)，有利于突破教學難點

借助于交互式電子白板的強大功能，教師可以對具體的教學內(nèi)容進行標注、放大、聚焦、截圖等，引起學生關注，貼近教學需求，也可以將一些抽象難懂的概念變成具體、形象的畫面，動態(tài)地演示它們的變化過程，從而實現(xiàn)教學難點的有效突破。還可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)?，在吸引學生注意力的同時，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。

3．各種素材切換自如，有利于改進學生學習方式

交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學實際情況調用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要靈活地進行組織、編輯、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前表現(xiàn)、展示、練習和合作的機會，更有利于培養(yǎng)學生的主動建構、積極探索的能力和意識。電子白板也可以進行不同形式的練習，如游戲、選擇、填充、拼圖等，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，解決了傳統(tǒng)教學中練習題型相對單一枯燥的問題。這些都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。

4．及時反饋與評價，有利于教師調控教學

反饋與評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時的反饋有助于教師在教學過程中調整教學方法與策略，優(yōu)化教學效果。交互式電子白板自帶電子投票器，適用于課堂上組織學生回答選擇題和判斷題，內(nèi)部系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計得出答題情況，便于教師根據(jù)學生掌握知識的情況，及時調整教學策略。電子獎狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當學生表現(xiàn)良好時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。此外，利用白板的隨意拖動功能，還能拖出笑臉、紅旗、大拇指等獲獎圖片，對學生的回答給予及時的評價，提高學生回答問題的積極性。經(jīng)過一個階段的學習，白板可以統(tǒng)計出每個同學獲得電子獎狀和獲獎圖片的數(shù)量，作為對學生評價的一個方面，不失為一種既客觀又科學的手段。

5．儲存教學過程，有利于促進教學相長

交互式電子白板的儲存功能，可以將教學過程儲存起來，形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，便于老師幫助學生分析思維過程，也為今后的授課、反思提供參考。白板的回放功能可以有效地幫助學生及時查漏補缺、復習鞏固，從而培養(yǎng)學生在沒有教師指導、督促的情況下進行有效學習的良好習慣。“講臺”不再由教師獨占，而成了教學相長，師生共同成長進步的美麗舞臺。

二、電子白板在小學數(shù)學教學中運用存在的誤區(qū)

1．電子白板功能等同于演示器

有的數(shù)學老師把電子白板的功能等同于單純的演示器，一節(jié)課就是演示課前制作的PPT，觸摸代替了鼠標，電子筆代替了粉筆，幾何畫板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的直尺，并未體現(xiàn)出白板的獨特優(yōu)勢。也有些教師頻繁使用和切換書寫、拉幕、圖形拖拽等少數(shù)幾個功能，使教學內(nèi)容顯得瑣碎零亂，弱化了學生對重點知識的掌握。有些課堂上缺乏白板與其他軟件的整合，例如，在《正方體的認識》授課環(huán)節(jié)中，正方體的展開圖比較抽象難懂，很有必要用Flash 或Authoware 軟件制作課件，生動形象地化解難點，但很多教師只用靜止畫面進行展示，缺乏對白板功能的挖掘和利用，大大削弱了教學效果。

2．電子白板運用等同于技術堆砌

許多教師認為，電子白板輔助教學是現(xiàn)代化教學，為體現(xiàn)現(xiàn)代化教學，就需要越多越好地使用電子白板。課堂上我們經(jīng)常看到這樣的情景：老師一會兒切換，一會兒拉幕，一會兒圖形拖拽，恨不得把電子白板所有功能都演示運用一遍，以體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段。交互式電子白板教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，只是教師開展數(shù)學活動的工具，它必須與教學內(nèi)容恰當結合，才能發(fā)揮信息技術的功效，真正起到畫龍點睛的作用。

3．電子白板展示等同于學生思維

課堂上，一些教師把教案搬上屏幕，以“電子板書”代表“黑板板書”，以展示解題思路代替學生思維，認為播放了解題思路或公式的推導過程，學生就理解掌握了，殊不知學習是一個認識、思考、探索的慢過程。電子白板輔助課堂教學加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂密度，但欲速則不達，其中的快節(jié)奏、高密度與學生的慢思維形成矛盾，造成了學生思維跟教學過程不同步的現(xiàn)象。比如：學生正在思考某問題時，屏幕已經(jīng)過去了，或者已經(jīng)揭示結果了，久而久之，學生就會放棄自己的思考，不利于學生數(shù)學思維的形成。

4．電子白板應用等同于教學方式和學習方式的轉變

在應用電子白板的課堂教學中，有的教師過多注重白板內(nèi)容的變換，忽視了課堂教學經(jīng)驗和技能的發(fā)揮，如教學內(nèi)容的組織、課堂的管理、提問的策略等。有的教師過多注重白板的展示，忽略了對主干知識的梳理和回放。有的教師則完全圍繞著“定型”的課件講課，以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，并沒有根據(jù)學生學習的情況及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“生成”，在演示過程中，學生大部分處于被動接受狀態(tài)，參與率比較低，缺少教師與學生之間的互動。

總之，在數(shù)學課堂中，交互式電子白板的出現(xiàn)為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的教學資源得到了充分的發(fā)揮和應用，讓課堂教學更加生動精彩。我們只有合理應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能打造高效、務實的數(shù)學課堂，取得事半功倍的效果。