劉芳 高英姿 高秋爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是口腔材料學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)幫助學(xué)生掌握口腔材料學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在醫(yī)療和科研方面的實(shí)踐能力具有重要作用。學(xué)校教學(xué)組在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)參與式教學(xué)方法的基本原理，結(jié)合課堂需要設(shè)計(jì)了自主探索式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。通過(guò)自主探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的操作能力和辯證思維能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 口腔材料學(xué);實(shí)驗(yàn)課;自主探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0266-02

口腔材料學(xué)是一門(mén)口腔醫(yī)學(xué)與材料科學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程?？谇徊牧蠈W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是口腔材料學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論和實(shí)踐結(jié)合的重要樞紐[1]。

口腔材料學(xué)涉及口腔各個(gè)學(xué)科，其內(nèi)容相較于其他專(zhuān)業(yè)課程枯燥難懂。尤其是與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行操作，才能更好地掌握材料的性能及使用技巧。因此，口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的臨床操作和應(yīng)用口腔各科材料的能力[2]。如何改革口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們一直以來(lái)努力探索和研究的重要課題。

一、目前口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方面

就教師而言，授課方式主要是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)?，F(xiàn)行的口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，大多以見(jiàn)習(xí)和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)為主。見(jiàn)習(xí)課主要由教師講解各類(lèi)口腔材料產(chǎn)品及臨床制品，并對(duì)幾種口腔材料的使用方法進(jìn)行示范操作[3]。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按設(shè)定的步驟進(jìn)行操作，觀察材料，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。最后，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告[4]。這種灌輸式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

我們通過(guò)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)、課后對(duì)材料的掌握情況，尤其是在大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)口腔各專(zhuān)業(yè)課用到相應(yīng)材料的時(shí)候，任課教師普遍反映，學(xué)生對(duì)材料的性能，使用技巧都掌握得不理想。傳統(tǒng)的灌輸式、模仿式實(shí)驗(yàn)課很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，對(duì)知識(shí)的理解和記憶，尤其是各種口腔材料的性能、適應(yīng)征及使用注意事項(xiàng)等效果欠佳。

二、自主探索式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诳谇徊牧蠈W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

我校教學(xué)組在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)參與式教學(xué)方法的基本原理，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合課堂需要設(shè)計(jì)了“自主探索式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

（一）對(duì)象選取

選取我校2016級(jí)大專(zhuān)口腔共四個(gè)班248名學(xué)生，其中男生120人，女生128人，每個(gè)班隨機(jī)分成兩個(gè)大組，每組31人，實(shí)驗(yàn)組采取自主探索式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)照組采取傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健？谇徊牧蠈W(xué)上課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“藻酸鹽印膜材料的應(yīng)用”內(nèi)容，而其余部分與傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)教學(xué)模式同班授課。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)要求

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4學(xué)時(shí)，要求掌握藻酸鹽印模材料的調(diào)和比例及調(diào)拌方法;掌握藻酸鹽印模材料凝固原理及在凝固過(guò)程中所發(fā)生的變化;熟悉使用藻酸鹽印模材料制取印模的全過(guò)程，并注意觀察印模材料的流動(dòng)性;了解流動(dòng)性和材料到達(dá)所需部位的精確度和微細(xì)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系[5]。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師統(tǒng)一教授藻酸鹽印膜材的調(diào)拌手法后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課。

（1）實(shí)驗(yàn)組：3人一組，每個(gè)組根據(jù)理論課內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)至少5個(gè)調(diào)拌比例，按照同樣的調(diào)拌手法進(jìn)行調(diào)拌后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求觀察不同比例下藻酸鹽印膜材凝固的全過(guò)程，找出藻酸鹽印膜材的最佳調(diào)拌比例，然后每組派一名學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出的最佳調(diào)拌比例是多少，不同調(diào)拌比例下藻酸鹽印膜材的流動(dòng)性、凝固時(shí)間、凝固過(guò)程有什么不同以及操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。分享完成后，教師來(lái)揭示并示教最佳調(diào)拌比例下，藻酸鹽印膜材的調(diào)拌及凝固過(guò)程并對(duì)各實(shí)驗(yàn)組作出評(píng)價(jià)。最后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）對(duì)照組：3人一組，教師根據(jù)最佳調(diào)拌比例分組示教后，每一組學(xué)生自己取印膜材，根據(jù)教師提供的調(diào)拌比例來(lái)調(diào)拌，觀察藻酸鹽印膜材凝固的全過(guò)程，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)得出的最佳調(diào)拌比例均比較接近廠家提供的最佳調(diào)拌比例，每位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。對(duì)照組每位學(xué)生練習(xí)2～3遍調(diào)拌后，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程的熱情下降，課堂氣氛沉悶，檢查教學(xué)效果欠佳。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)下表），結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)自主探索式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉驾^為滿意。

2.大學(xué)二年級(jí)，當(dāng)口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課用到藻酸鹽印模材制取模型時(shí)，兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師均反映，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)藻酸鹽材料的性能、調(diào)拌方法、操作時(shí)間等掌握得都要比對(duì)照組學(xué)生扎實(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性也較對(duì)照組學(xué)生要高。

三、討論

口腔材料學(xué)涉及物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)跨度大，覆蓋面廣，理論性、操作性都較強(qiáng)[6]。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握口腔臨床工作中各種材料的組成、性能、應(yīng)用特點(diǎn)及使用技巧，所以口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課就顯得尤為重要。課上的實(shí)驗(yàn)操作和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)密謹(jǐn)慎的工作方法、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作精神[7]。然而，口腔材料學(xué)往往在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)課，聽(tīng)課學(xué)生尚未接觸其他口腔臨床專(zhuān)業(yè)課，還認(rèn)識(shí)不到口腔材料學(xué)的重要性;而且許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)僅憑文字授課學(xué)生難以理解[8]，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)單調(diào)無(wú)味，很難掌握，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

傳統(tǒng)的口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式主要是灌輸式教學(xué)，體現(xiàn)在先“教”后“學(xué)”，教師以講授、示教為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受、模仿的狀態(tài)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，不利于理論性內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合。這種模式下雖然教師和學(xué)生都很努力，但實(shí)際效果往往差強(qiáng)人意。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，自主探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在探索中去掌握材料的性能及使用技巧。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后幫助他們驗(yàn)證答案并指正他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，在多次驗(yàn)證中加深對(duì)材料了解的同時(shí)還多次練習(xí)了操作技巧，對(duì)材料的性能特點(diǎn)掌握會(huì)更加深刻，實(shí)踐操作也就更熟練。通過(guò)自主探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生客觀對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析而解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)其他課程和臨床實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

目前，自主探索式教學(xué)模式在我校已試行兩個(gè)學(xué)期，得到學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)課老師的一致好評(píng)。在口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主探索式教學(xué)模式可以將口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)個(gè)人創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而我們對(duì)自主探索式教學(xué)模式還只是應(yīng)用于部分口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，怎樣設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使其普遍應(yīng)用于口腔材料學(xué)以及其他專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還需要我們更深入地研究和探索。

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