楊鋼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在如今產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，高職教育面臨著新的問題與挑戰(zhàn)，新型產(chǎn)業(yè)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間出現(xiàn)新的交叉點(diǎn)，這就需要高職院校做出積極的應(yīng)對(duì)與調(diào)整。目前，我國高等職業(yè)院校教育中存在一定的問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，職業(yè)能力與素養(yǎng)有待提升，人才培養(yǎng)計(jì)劃相對(duì)滯后，專業(yè)設(shè)置缺乏一定的嗅覺靈敏度，課程設(shè)置與社會(huì)需求有一定脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃脫離未來就業(yè)崗位趨向等等，這些都在一定程度上影響、阻礙著高等職業(yè)教育質(zhì)量與實(shí)效性的有效提升。在分析新時(shí)期我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置等提出了一定的針對(duì)性的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時(shí)期;高等職業(yè)教育;問題;思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0224-02

一、現(xiàn)階段高等職業(yè)教育中存在的問題

（一）學(xué)生職業(yè)能力相對(duì)欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

由于高職院校生源原因，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)水平都相對(duì)薄弱，對(duì)未來的職業(yè)及人生規(guī)劃不是很強(qiáng)。很多高職院校學(xué)生在校念書只是應(yīng)付，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)更加缺乏，沒有整體、全面的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己的特長(zhǎng)、興趣認(rèn)知也不夠清晰，對(duì)自己未來的職業(yè)取向與選擇相對(duì)盲目、茫然，自然對(duì)自身相應(yīng)的職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視。對(duì)社會(huì)和企業(yè)需求與就業(yè)形勢(shì)也缺乏實(shí)際了解，缺乏相應(yīng)的職業(yè)能力與素養(yǎng)提升的動(dòng)力與壓力。

（二）學(xué)生缺乏明確的、有真正職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生缺乏職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)方面也有一定的不足，缺乏有真正職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

1.學(xué)校人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置與學(xué)生未來職業(yè)選擇關(guān)系不密切，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求實(shí)際有一定脫節(jié)

大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置大多相互借鑒，很少有學(xué)校、專業(yè)與企業(yè)結(jié)合，根據(jù)企業(yè)及崗位職業(yè)能力需求制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系。部分學(xué)校雖也邀請(qǐng)了一些企業(yè)參與方案制訂，但多流于形式，很少有院校真正按照企業(yè)需求設(shè)置。

2.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)生未來就業(yè)所需職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系不密切

學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)，初衷是為了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，但在實(shí)際管理過程中，卻是以學(xué)校制度為主，按照學(xué)校的校內(nèi)教學(xué)要求、學(xué)生行為準(zhǔn)則要求進(jìn)行管理，而不是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)管理。教學(xué)過程中，大多數(shù)教師也是按照教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容為主，而不是根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位能力的實(shí)際要求對(duì)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行

調(diào)整。

3.教師，這一指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)及能力培養(yǎng)的主體自身大多缺乏相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷

目前高職院校從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教師主要有三類，一是專門的職業(yè)指導(dǎo)類課程教師，二是學(xué)工部門輔導(dǎo)員，三是專業(yè)教師?？蔁o論哪類人員，大多都是普通高校碩、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，基本都沒有相關(guān)的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣的教師指導(dǎo)下的職業(yè)規(guī)劃基本也都很“學(xué)院派”，理論指導(dǎo)多于實(shí)際意義，真正的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值不大。

（三）專業(yè)設(shè)置缺乏相應(yīng)的嗅覺靈敏性

高職院校的專業(yè)設(shè)置，鑒于其不同于普通本科院校的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)設(shè)置除了考慮自身傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、資源外，還應(yīng)考慮國家及地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)未來職業(yè)技能人才需求，考慮未來地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。但從目前來看，很多高職院校專業(yè)設(shè)置大多趨向選擇熱門專業(yè)，趨向于選擇目前階段需求大的專業(yè)，缺乏對(duì)社會(huì)、地方及企業(yè)技能型人才需求的前瞻性研究，缺乏相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置嗅覺敏銳性。很多專業(yè)滯后于社會(huì)發(fā)展需求，且不同高職院校間專業(yè)趨同性嚴(yán)重，其結(jié)果必然導(dǎo)致某些專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)率偏低。

在如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并彼此不斷交匯融合的今天，社會(huì)發(fā)展所需人才的要求也在發(fā)生著巨大變化，許多新的行業(yè)、新的門類、新的崗位不斷涌現(xiàn)，這些給現(xiàn)有的高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。誰把握住了，誰就把握了未來發(fā)展的契機(jī)。

（四）職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，難以滿足我國社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

職業(yè)教育應(yīng)與國家、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這樣才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)功能。然而，目前我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不匹配，專業(yè)結(jié)構(gòu)與企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配。

從層次結(jié)構(gòu)上講，我國目前職業(yè)教育主要集中在中專、大專層次，除了少數(shù)幾所剛剛升格的試點(diǎn)院校外，基本沒有本科及以上層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，招生對(duì)象也是在本科院校錄取批次后錄取，生源質(zhì)量也因此很難有大幅度提升。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局偏重于財(cái)經(jīng)、電子信息、教育等領(lǐng)域，而涉及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的智能制造、新材料、新能源、生物技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的專業(yè)明顯偏少，專業(yè)布局缺乏前瞻性，亟須優(yōu)化和調(diào)整。

二、新時(shí)期高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的策略建議

（一）緊密結(jié)合社會(huì)及企業(yè)人才需求，提升學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)

要想解決職業(yè)院?，F(xiàn)如今存在的問題，最佳的解決途徑就是進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。國家鼓勵(lì)職業(yè)院校積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，主動(dòng)與社會(huì)團(tuán)體和其他組織進(jìn)行交流與合作，加強(qiáng)技術(shù)開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量，以多種形式的合作促進(jìn)新技術(shù)的研發(fā)。

要提高學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首當(dāng)其沖，是要與企業(yè)深度合作。首先，應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求及崗位實(shí)際，厘清并細(xì)化適合各專業(yè)學(xué)生的崗位及相應(yīng)的職業(yè)能力需求。在此基礎(chǔ)上，重新修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置及課程體系。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣與專業(yè)就業(yè)前景，從入學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生制訂出有真正職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃并逐年修正

學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力目標(biāo)不明確，學(xué)?？梢砸龑?dǎo);學(xué)校人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置與學(xué)生未來職業(yè)選擇關(guān)系不密切，學(xué)校可以加強(qiáng);職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與學(xué)生未來就業(yè)所需能力培養(yǎng)聯(lián)系不密切，也可以強(qiáng)化。

師資方面，一方面，可以加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)生間的互動(dòng)。可以邀請(qǐng)企業(yè)人士走入校園，在企業(yè)教師的協(xié)助下，指導(dǎo)學(xué)生制訂契合學(xué)生特點(diǎn)又符合企業(yè)社會(huì)需求的職業(yè)規(guī)劃。也可以讓學(xué)生走入企業(yè)，在了解企業(yè)及相應(yīng)崗位的基礎(chǔ)上，調(diào)整、修正自己的職業(yè)能力規(guī)劃。另一方面，也要加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)間的交流，讓教師深入了解企業(yè)崗位及其人才能力需求，更好地指導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行的有真正職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值的職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)能力培養(yǎng)過程可以從新生入手，從入校開始，結(jié)合他們的興趣、特點(diǎn)與專業(yè)就業(yè)前景，根據(jù)第一任職需要，引導(dǎo)學(xué)生制訂可操作性強(qiáng)的、有真正職業(yè)指導(dǎo)意義的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展逐年修正。

（三）結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提高職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的嗅覺靈敏度

職業(yè)院校在發(fā)展過程中，在專業(yè)設(shè)置過程中，應(yīng)密切關(guān)注國家政策導(dǎo)向，密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，密切關(guān)注企業(yè)及地方人才需求，以這幾方面為指南，及時(shí)調(diào)整、設(shè)置專業(yè)。符合政策導(dǎo)向的，符合地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、社會(huì)人才需求的，要及時(shí)設(shè)置、多設(shè)置;已經(jīng)逐步飽和的、不符合趨勢(shì)及人才需求的專業(yè)及時(shí)調(diào)整及轉(zhuǎn)向。要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，及時(shí)開發(fā)、設(shè)置符合地方經(jīng)濟(jì)及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新專業(yè)、新方向，果斷放棄夕陽專業(yè)。

歷史發(fā)展告訴我們，任何行業(yè)都是新事物發(fā)展和舊事物消亡的過程。職業(yè)院校在發(fā)展過程中，也應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及國家產(chǎn)業(yè)政策發(fā)展方向，及時(shí)修正各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，擁抱新科技，抓住新的增長(zhǎng)點(diǎn)，提前讓新興專業(yè)介入課程體系中，以便能夠在社會(huì)需求出現(xiàn)大量缺口時(shí)提前布局、及時(shí)作為。

（四）盡快適應(yīng)國家社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建完善的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)方面，建議本科層次職業(yè)教育從試點(diǎn)走向放開，專業(yè)學(xué)位研究生教育可以逐步試點(diǎn)。

職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與制造業(yè)的交互融合，我國產(chǎn)業(yè)正在向全球價(jià)值鏈的中高端邁進(jìn)，當(dāng)前以?？茖哟螢橹鞯穆殬I(yè)教育，已經(jīng)無法適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)對(duì)技能型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，高層次職業(yè)教育的重要地位和作用也越來越凸顯。

近年來，我國在發(fā)展多層次職業(yè)教育、開展本科層次職業(yè)教育、開展專業(yè)碩士教育等方面進(jìn)行了許多有益探索，但是未取得實(shí)質(zhì)性突破，相關(guān)政策限制較多，職業(yè)教育管理體制尚未理順。建議在現(xiàn)有試點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步放開本科層次及以上職業(yè)教育。本科層次職業(yè)教育從試點(diǎn)走向放開，專業(yè)學(xué)位研究生教育可以逐步開始試點(diǎn)。這樣才能真正構(gòu)建專、本、研一體的現(xiàn)代職業(yè)教育層次體系，才能為青年學(xué)生搭建更加多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

本科層次職業(yè)教育放開時(shí)，國家可以制定職業(yè)教育類本科院校辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)。本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方面應(yīng)當(dāng)有別于普通本科教育。對(duì)達(dá)到相應(yīng)辦學(xué)條件和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)院校，允許其升為本科類職業(yè)院校。

職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)積極對(duì)接國家、地方新產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置更加均衡化、合理，加大資源投入力度，強(qiáng)化先進(jìn)制造、新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)。

三、總結(jié)

總之，在全球化不斷發(fā)展的今天，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整促使高職院校改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)技能的提升。高等職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣與專業(yè)就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生做出職業(yè)規(guī)劃，緊密結(jié)合企業(yè)人才需求，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，提高職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的嗅覺靈敏度。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)接新產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展需求，構(gòu)建完善的職業(yè)教育辦學(xué)層次，有效提升高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這些舉措對(duì)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育層次體系，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展向價(jià)值鏈高端邁進(jìn)都具有重要意義。

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編輯 原琳娜