趙麗莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于新時代背景下，我國教育技術已經(jīng)跨入信息化階段，在教育教學中運用信息化技術推進了教學理念與教學方式的變革。與此同時，建筑行業(yè)對動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應能力的綜合立體式人才有著迫切需要，使建筑教育事業(yè)變革提上了日程，從傳統(tǒng)意義上的“師徒相授”教學形式轉(zhuǎn)化為“以學生為核心”的素質(zhì)教育模式。以信息化教學需要為立足點，結(jié)合建筑識圖課程的教學內(nèi)容與要求，以認知規(guī)律為視角，對建筑識圖信息化教學進行設計，以提高課堂教學成果，促進學生的綜合性發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 認知規(guī)律;建筑識圖;信息化教學;設計研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0176-02

近些年來，隨著信息技術的進步與發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC等全新教育理念應運而生，為我國教育事業(yè)的變革提供了新的動力。在進行教學時使用信息化技術能夠把抽象、復雜的知識點具象化、簡單化，幫助學生進一步理解與把握知識。從本質(zhì)上分析，信息化教學變革指的是通過信息化教學技術實現(xiàn)教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，實施信息化教學的前提就是必須科學設計課堂，結(jié)合教學內(nèi)容與認知規(guī)律完成教學具體流程與有關要素的科學性編排，促進信息技術、教學內(nèi)容與方法之間的深度結(jié)合。

建筑識圖作為建筑專業(yè)體系中的基礎性課程，其特點是復雜，實踐性比較強，是學生就業(yè)于施工員崗位、制圖員崗位、安全員崗位以及造價員崗位等必須擁有的一項專業(yè)技能。因為建筑識圖知識比較抽象、復雜，很難學懂，加之一些學生的空間思維能力、想象能力偏弱，教學難度頗大。所以就需要在確定教學目標、掌握基本學情的前提下，針對建筑識圖內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)展開科學設計，有效使用信息化技術，從而提升課堂教學成果，實現(xiàn)學生各項能力的全面發(fā)展。

一、“認知理論”理念

隨著時代的發(fā)展，認知理論也在實時地更新，而建構主義就是以行為主義與認知主義為根基而發(fā)展的。建構主義來自“認知理論”，其側(cè)重的是認知問題在變化，而且認為信息處理主體為學者個體[1]。在建構主義下，關于知識的學習不僅僅由教師講授，學生于特定背景下，如社會與文化背景，或者是在他人幫助下，通過定義建構的方式而實現(xiàn)。把學習之中的事物本質(zhì)與學生已經(jīng)獲取的知識相關聯(lián)，尋找兩者的銜接點。從本質(zhì)上分析“聯(lián)系”和“思考”是意義構建的核心，若是可以將聯(lián)系、思考與協(xié)作進行有機融合，那么學生建構的效果就更好。以學生為核心的教學方式可以彰顯學生主動建構行為與認知的獨立性，所以有利于實現(xiàn)學生學習意識的優(yōu)化。此種認知理論與建筑專業(yè)基礎知識的學習形式就十分貼合。

二、信息化教學的重要性

信息化時代背景下，信息的傳播呈現(xiàn)裂變式，獲取信息的內(nèi)容與形式也變得多元化，學生獲得知識的路徑已經(jīng)不再局限于教師，還能通過互聯(lián)網(wǎng)等不同路徑實現(xiàn)。此種形勢下，學校必須轉(zhuǎn)變以學生獲得知識量作為基本的人才培育目標，樹立以培養(yǎng)學生獲得知識能為根本的教學目標[2]。信息化教學指的是引領學生借助信息技術獲得知識、消化知識、掌握知識，與新時期學校人才培育目標不謀而合。

目前，學校的人才培養(yǎng)目標之一就是學生的能力培育，而能力的提高必須以知識作為支架，所以各項教學任務與目標的實現(xiàn)需要一個過程，僅僅憑借一節(jié)課是無法實現(xiàn)的。從本質(zhì)上分析，信息化教學能夠幫助學生在課堂教學之前實現(xiàn)知識的入門，課堂上幫助學生加深對知識的理解，課后實現(xiàn)專業(yè)技能的提高。與傳統(tǒng)意義上的教學對比，教師能夠在課堂上為學生提供指導，也能夠在課下幫助學生答疑解惑，促進師生之間的緊密互動，使教學變得更有生機、活力。與此同時，信息化教學也能夠喚醒學生的求知欲，有效提升學習效率。比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、圖文并茂等教學資源的推送能夠幫助學生進一步解讀與消化知識;以小組為單位的任務驅(qū)動學習，不僅能夠促進學生把握知識，也能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力;借助云班課能夠?qū)崿F(xiàn)各項學習資源的共享，也能夠?qū)W生的學習展開平臺化管理，從而使更多的學生自主、積極地學習。

三、建筑識圖信息化教學設計

（一）教學內(nèi)容設計

以信息化教學需要與建筑識圖課程培養(yǎng)基本目標為參考，秉承適度夠用的基本原則，完成知識內(nèi)容的科學化刪減，合理提高識圖知識比例，同時引入建筑構造與建筑規(guī)范等有關基礎知識，把現(xiàn)實中的工程項目融于課堂，通過對教學內(nèi)容的有機整合，具體如下：（1）制圖標準和規(guī)范主要包含制圖標準、斷面圖、建筑規(guī)范以及制圖工具等;（2）施工圖的識圖主要包含施工圖設計說明、立面圖、剖面圖等;（3）結(jié)構圖的識圖主要包含結(jié)構施工圖設計說明、板配筋圖以及樓梯配圖等。

針對以上教學內(nèi)容，必須要結(jié)合教學基本目標、學生認知規(guī)律，有目標性地使用信息化技術，幫助學生攻克教學重難點，所使用的信息化技術具體如下：（1）微課，關于丁字尺的具體使用方法、剖面圖識讀方法等設計成微視頻，同時也要將一些關鍵性操作設計成微視頻，這樣不僅能夠把知識直觀、生動地呈現(xiàn)，幫助學生理解與把握知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的共享[3];（2）動畫演示，針對建筑所有構建受力狀況，三維圖怎樣轉(zhuǎn)化為二維圖，平面圖與立面圖怎樣形成的等，以動畫的形式呈現(xiàn)給學生;（3）虛擬仿真，把不易理解掌握的建筑圖線，選擇實際模型、虛擬動畫、BIM技術等完成二維至三維實體的有效轉(zhuǎn)化;把學生不常見的建筑構件進行具象化、直觀化呈現(xiàn)，完成現(xiàn)場360度場景漫游，在感性層面加深學生的認識;（4）實物圖庫，事實上，仿真模型與動畫展示根本取代不了建筑實體，所以必須要走入施工現(xiàn)場對工程項目情況進行實地拍攝，然后把圖片與錄像等設計成Flash，為教學情境的創(chuàng)建提供素材;（5）云班課，課上、課前，教師與學生可以通過移動環(huán)境進行討論、探究、答疑等，擺脫傳統(tǒng)教學在時間與空間層面的制約，完成“教”“學”之間的實時互動。

（二）信息化教學過程設計

以學生認知規(guī)律作為前提，根據(jù)建筑識圖內(nèi)容與要求對信息化教學進行設計，基本分成六個環(huán)節(jié)，即情境導入、構造認識、圖紙分析、要點強化、項目進階、實訓練習。（1）情境導入：教師根據(jù)具體情況創(chuàng)建場景，充分激發(fā)學生的學習積極性;（2）構造認識：課堂之上由教師進行講解，同時抓住時機進行提問，引領學生對原理知識進行認知;（3）圖紙分析：教師與學生進行互動，共同識圖，啟發(fā)學生思維，鼓勵其進行獨立、深入思考;（4）要點強化：教師對知識要點進行點撥與強化，引領學生進行舉一反三;（5）項目進階：教師組織學生進行梯度識圖，引導學生展開個性化學習;（6）實訓練習：由教師根據(jù)教學情況設計任務，幫助學生提高實踐技能。在教學過程中使用了微課、Flash、虛擬仿真技術以及云班課等信息化技術方法，以此提升教學成果[4]。此種信息化教學過程的設計能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中的理論基礎知識講解轉(zhuǎn)化為以學生為核心的自主式、探究式、交互式以及體驗式學習。

（三）信息化教學環(huán)節(jié)的實施

以建筑識圖中“樓梯配筋圖”為例，信息化教學環(huán)節(jié)實施的基本要點具體如下：（1）情境導入，將地震之前與地震之后的樓梯圖片情況進行對比，根據(jù)設計院提供的造價人員招聘具體信息，提出現(xiàn)澆方式建筑工程之中鋼筋識別能力的作用與關鍵性，從而激發(fā)學生的求知欲[5]。與此同時，借助BIM技術構建虛擬建筑樓梯實體，設計怎樣判斷樓梯自身受力變形和鋼筋布局情況等有關問題，引導學生深入思考。（2）構造認知，選擇動畫方法把樓梯受力變形情況進行呈現(xiàn)，創(chuàng)建樓梯力學模型。并且以云班課的形式分享樓梯鋼筋構造微課，根據(jù)模型完成基礎知識的遷移與理解。（3）圖紙分析，課堂之上，學生使用手機進行掃描能夠得到樓梯結(jié)構對應的平面圖，也能夠通過手機觀看鋼筋標注微課視頻，借助BIM技術完成樓梯圖紙和虛擬實物的有效切換，完成對照學習。經(jīng)過對比學習，有利于學生進一步理解與把握樓梯結(jié)構圖中的重點知識。（4）要點強化，在課堂教學過程中，教師使用云班課呈現(xiàn)樓梯標準配筋圖有關測試題型，然后學生借助手機把自己的答案提交至云平臺，這樣系統(tǒng)就能夠自動展開測試結(jié)果分析。（5）項目進階，本次教學的重難點就是樓梯平法表示，使用三維仿真軟件對樓梯配筋模型進行可視化、動態(tài)化仿真，有利于學生突破重難點知識，進一步理解、消化知識。（6）實訓練習，借助廣聯(lián)達仿真軟件，有利于學生在圖紙中明確樓板厚度、梯段高度以及梯跨長度等有關信息，然后將這些參數(shù)信息輸入軟件，從而獲取鋼筋長度，然后與手工算量數(shù)據(jù)進行對比，利用云平臺上傳結(jié)果，這樣教師就能夠結(jié)合學生上傳的模型參數(shù)準確率與使用情況對教學任務的完成展開評判。

四、總結(jié)

從本質(zhì)上分析，信息化教學的設計直接決定著信息化教學成果。本文根據(jù)建筑識圖課程教學內(nèi)容，遵循學生的基本認知規(guī)律，對課程教學展開有機整合，完成教學環(huán)節(jié)的科學、合理設計，同時有針對性、有目標性地使用信息化技術方法，促進信息化技術和建筑識圖課程教學內(nèi)容之間的深度結(jié)合，有效提高教學成果，也為信息化教學設計提供了一些思路。

參考文獻：

[1]李娜.高職《建筑識圖與構造》課程混合式教學研究：基于信息化教學大賽的啟示[J].住宅與房地產(chǎn)，2018（33）：230.

[2]侯獻語.建筑實體模型+BIM軟件在高職建筑工程專業(yè)識圖實訓中的應用[J].長江工程職業(yè)技術學院學報，2018，35（4）：32-34.

[3]于泉偉.信息化背景下《建筑構造與識圖》課程教學模式創(chuàng)新的研究與實踐[J].科技視界，2018（19）：175-176，138.

[4]梅清，孫維，鄧貴峰.高等職業(yè)院校專業(yè)課程信息化教學設計的應用：以“建筑平法結(jié)構識圖”為例[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2017，29（3）：86-88.

[5]劉彩玲，劉杰.基于信息化教學的高職《建筑識圖》課程教學設計探析：以“梁平法識圖”教學單元為例[J].陜西教育（高教），2016（8）：68-69.

編輯 馮永霞